高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讀思達(dá)的應(yīng)用與探究

陳芳

摘要：讀思達(dá)教學(xué)法顧名思義，主要包含三個(gè)步驟：“閱讀”“思考”“表達(dá)”，在這三個(gè)步驟的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生能夠首先從閱讀入手，從教材、圖表、課程視頻等媒介中獲取一定量的基礎(chǔ)信息;其次，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主思考，自主理解的過(guò)程讓知識(shí)在腦中逐漸固著成形，并對(duì)知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自我理解，從而激活學(xué)生的大腦活力。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)方法;讀思達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種有利于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)理念一直以來(lái)受到廣泛的關(guān)注。因此可以看到，讀思達(dá)教學(xué)模式是一種學(xué)生和教師都十分愿意接受的教學(xué)方法，有利于提升教師的教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力方面效果顯著。

1主動(dòng)閱讀提升學(xué)習(xí)能力

物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯能力和對(duì)規(guī)律的總結(jié)理解能力，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過(guò)概括分析總結(jié)，描述出物體的力學(xué)、能量學(xué)、電磁學(xué)等領(lǐng)域的狀態(tài)規(guī)律，因此十分需要著重培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”和“總結(jié)”能力，而讀思達(dá)教學(xué)法對(duì)于這些能力的培養(yǎng)同樣十分看重。[1]

在物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍舊需要閱讀，但是相對(duì)于文史類(lèi)學(xué)科的閱讀而言，學(xué)生的物理閱讀不再單純強(qiáng)調(diào)對(duì)于文字內(nèi)涵的理解，而同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效信息的獲取能力。因此，在日常引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生把教材、視頻、圖表內(nèi)容當(dāng)做閱讀材料，從中獲取有效信息。通過(guò)這種方式有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取能力，不僅能夠讓學(xué)生在今后的習(xí)題訓(xùn)練中更加能夠快速掌握要點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生在課本中準(zhǔn)確地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表處理或是視頻內(nèi)容的瀏覽時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息獲取能力，可以通過(guò)做筆記、做總結(jié)等方式輔助學(xué)生進(jìn)行信息抓取，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將圖像信息最終轉(zhuǎn)化為文字信息。但應(yīng)注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中一定要注意度的把握，不要過(guò)于主觀壓制學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，無(wú)論是輕聲閱讀、心中默念、筆尖指點(diǎn)，只要在不影響其他學(xué)生的范圍內(nèi)都是可以接受的，只要能夠通過(guò)這種習(xí)慣高效地獲取到有效信息，那么這些習(xí)慣都不應(yīng)成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行閱讀效果的檢驗(yàn)，檢查學(xué)生的閱讀情況，從而了解學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的抓取是否到位，并針對(duì)不同學(xué)生的不同情況制定行之有效的相關(guān)策略。另外還需注意，所謂“讀”不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對(duì)有形物的“讀”，同時(shí)也應(yīng)注意對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的觀察總結(jié)，培養(yǎng)從實(shí)際生活中“讀”出問(wèn)題的能力。[2]

2思考與自我查驗(yàn)

思考是對(duì)已經(jīng)獲取的信息的加工工程，包括對(duì)于信息的推理、建模等過(guò)程，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要集中在這個(gè)方面。學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)于自身理論和思維的推究，養(yǎng)成自我查驗(yàn)的習(xí)慣，全面考慮多種可能性。

在進(jìn)行向心力相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有萬(wàn)有引力和向心力聯(lián)合考察的內(nèi)容，在進(jìn)行這些內(nèi)容的思考時(shí)，學(xué)生需要從多方面考察自身的思維結(jié)果，不僅要通過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究向心力的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要從物體本身的物理性質(zhì)入手，研究它所能提供的萬(wàn)有引力，而這兩方面都需要學(xué)生去思考、去研究。這就造成學(xué)生很容易在不同方面陷入思維誤區(qū)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生同樣需要從兩個(gè)方面去思考，并且在這兩個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)不同的方面進(jìn)行思維碰撞，對(duì)自身思維的完整性也是一種考驗(yàn)。另外，學(xué)生的思考與自我查驗(yàn)過(guò)程也是對(duì)自身物理學(xué)科思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在此期間掌握研究物理知識(shí)的思維方式，并且對(duì)學(xué)生的全方位考查問(wèn)題的能力也有極大地提升。

3有效交流促進(jìn)實(shí)踐質(zhì)量

知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是固著于書(shū)本上的，同樣學(xué)生學(xué)來(lái)的知識(shí)也不應(yīng)永遠(yuǎn)休眠于自己的大腦中，交流與實(shí)踐同樣重要。在物理實(shí)驗(yàn)猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程都可以讓學(xué)生互動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在與他人進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中往往能夠起到意想不到的效果，這種效果絕非是單純的做題能夠替代的。

學(xué)生在交流的過(guò)程中同樣也是在對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深印象，這樣不僅能夠讓知識(shí)記憶更加牢固，同時(shí)也十分容易發(fā)現(xiàn)自身所忽略的矛盾與錯(cuò)誤，進(jìn)而完善學(xué)生的自我查驗(yàn)。同時(shí)應(yīng)該更加鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，相對(duì)于師生間的知識(shí)傳授，學(xué)生之間的知識(shí)共享門(mén)檻更低，年齡相仿、學(xué)習(xí)環(huán)境相同的學(xué)生們不僅對(duì)于理解事物能夠有較為相似共同的方式方法，同時(shí)對(duì)于不同問(wèn)題的解決方法也能夠更好地進(jìn)行溝通，因此相對(duì)于教師的傳授，這種交流方式無(wú)論對(duì)于表達(dá)者還是聆聽(tīng)者都是一種學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，讀思達(dá)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、思考物理問(wèn)題、解決物理難題的方式方法，十分利于塑造新課標(biāo)下的優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]林潤(rùn)生.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效滲透“讀思達(dá)”模式[J].天津教育，2021（30）：59-60.

[2]李碧霞.深度學(xué)習(xí)理論下“讀思達(dá)”融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].天津教育，2021（28）：90-91.

本論文是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開(kāi)放課題：“讀思達(dá)”教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索（KCZ2020022）研究成果