淺談圖形在初中生物課堂中的應用

齊偉

摘要：在初中生物教學中，教師發現學生對有大段文字性的敘述的知識比較抗拒，一旦教師在課程進行中進行太多以說讀為主的文字性教學，學生就會容易走神，注意力無法集中。相對于繁瑣空洞的文字描述，直觀的生物體結構簡圖、簡潔而又高度概括性的思維導圖卻能激發學生的學習興趣，幫助學生理解并深化概念。

關鍵詞： 結構簡圖? 思維導圖? 激發興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 新課授課運用結構簡圖的必要性

在教學過程中，對教材中的結構圖簡化并標注圖形中關鍵部位的名稱與作用，是對教學資源合理利用與優化的體現。在新授課時，若只以教師的講解為主，學生被動的用眼、而接受信息，一旦攝入文字過多，不久后學生就會感到疲憊，昏昏欲睡，難以達到教師的預期效果。這詩。可以更多的將主動權交給學生，教師引導學生認識并能自己畫出相應結構圖形對高質量完成一節生物課的幫助無疑是立竿見影的。如在八年級上冊第十四單元微生物教學中。教師就讓學生通過自己手繪大腸桿菌的結構模型，通過對關鍵部位莢膜、鞭毛、核質的畫、讀、標，全方位多角度理解原核生物的基本概念，通過繪注芽孢體模擬單細胞真菌酵母菌出芽生殖特點。在新授課中引入結構簡圖，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使學生在學習過程中動手操作、動腦思考將第一視覺轉化為深層次的感官記憶，化被動接受學習為主動自發探究問題。對生物結構簡圖的理解與應用為學生在接下來的深層次學習打下堅實的基礎。學生在構建典例生物的結構簡圖時，不僅是對教材內容的簡單學習，更是對容易出現的重難點知識進行教材以外的拓展和擴充。教師可在此過程中引入演示環節加強學生的理解能力與繪圖興趣。如教師曾在進行運動系統組成的關節教學中，發現部分學生繪制的關節簡圖將關節頭與關節窩都畫成凸起狀，教師用拳頭和掌心窩模擬脫臼過程，學生被演示場景逗的哈哈大笑同時，能夠反思自己建立圖形模型的不足之處并加以改正。建立圖形認知教學，導入了師生的情感需求，讓學生有了自主學習的動力，教師能輕松營造良好學習氛圍，學生能夠積極融入新課教學中去。

2 復習課運用思維導圖的整體性

思維導圖脫胎于概念圖，概念圖最早是由美國康奈爾大學諾瓦克教授等根據相關理論，提升學習者工作與交流能力的工具。很多學生在自主復習時，書讀百遍，讀過就忘或是將讀記過的知識點張冠李戴，因此思維導圖的運用在生物教學的章節復習中尤為重要。它的優勢在于能將繁雜交錯的知識點通過框架、箭頭等建立有層次的主次分明的有從屬性的整體概念。這需要學生有一定的圖形模型意識，還要求學生對抽象的概念知識進行理解，極大程度開發了學生的理性思維與羅輯思維能力。思維導圖可以是對一個知識點的發散，如分析植物的種類、生殖方式、結構特征。可也以是多個概念的整合如將生物多樣性的種類、多樣性的價值、多樣性的保護以“生物多樣性”這個大概念糅合起來。學生學會標注思維導圖，能將所學習到的生物知識進行疏導以及拓展遷移，學生不僅鞏固知識，還能進一步培養自己的分析與歸納能力。

在思維導圖是對學生所學理論概念的顯性表征，使學生的綜合能力得到很好的發展。如在對動物運動的能量供應中，學生理解運動能量由動物細胞的呼吸作用直接釋放，而呼吸作用所需要的有機物來源于食物。通過思維導圖延伸，可以有效復習學過的食物在消化系統中的消化與吸收相關知識，通過呼吸作用需要氧氣可以進行呼吸系統與循環系統的綜合性延伸。可以將不同層次的凌亂的知識系統性集中到一起，且這些由學生自己串聯出來的結構。學生在后續復習時印象會更加深刻，掌握程度更加牢固。

3 教學中圖形應用的意義。

新《課標》指出，生物學科素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，旨在培養學生理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。因此，我們不能只為提高學生學習成績而教學，而是要以培養學生獨立的創新性的學科意識。而單純的教學已不能滿足新課標要求，更易引起學生的厭學情緒，使一堂課生動有趣同時還能讓學生心甘情愿學習知識這考驗著教師的水平。讓學生自己繪制結構簡圖推到思維導圖，增強了學生的已有概念的深入理解，對所學和將要學的知識相互印證，加深對事物的觀察和認識。

以上是我在生物課堂教學中對圖形應用的經驗與看法，在教學中引入圖形的概念，不僅豐富了課堂教學形式，使教學變得靈活，提高學生在課堂上的學習興趣;而且學生自己也掌握了一門很好的學習方法，學生在利用圖形認知與學習構建過程中能很好的整體上的把握知識點，逐步完善自己的知識體系。在課堂上對圖形的認知與構建也是落實新課標要求的重要教學手段。