融慧教育：促減提質的全新實踐

徐相瑞

融慧教育是濮陽市實驗小學近年來全力推行的教育新主張，是落實立德樹人根本任務和“雙減”政策、提升教育質量的全新實踐，旨在通過融合教育教學資源，催生教師“教”的智慧和學生“學”的智慧，引領教師以融合和游戲思維把學生邀約到教和學的現場，以融促減，以融提質，讓成長更有價值、更富情趣、更有質量。

課堂邀約：學生興致勃勃地走進課堂，領略不一樣的學科風景，讓學習悄然發生。

例如，吳老師要上一節美術課《彩塑英雄王二小》，按照傳統的課型，教師只需向孩子講述王二小的故事，講清彩塑的方法技巧，然后讓孩子動手操作就可以了。但是在融慧教育的視野里，傳統的課堂在激發學生學習興趣、培養學生尊崇英雄情感等方面顯然是不夠的。于是，吳老師以美術的“彩塑”形式為主線，融合音樂、語文、道德與法治等學科元素，通過彩塑創作、音樂渲染、情感烘托等方式，對王二小的故事進行多場景塑造，全方位表現王二小的英雄形象，讓學生身臨其境地感受小英雄的革命精神，達到了共鳴、共情、共振和致敬英雄、厚植愛國情懷的目的。

這節由美術、音樂、語文三科教師聯席教學的融合課，教師在研究、設計、重構的過程中，始終將學生的認知和感受放在首位，以問題驅動，一點點尋找學科間的最佳融合點，一步步達到融教慧學的效果，讓學生在有限的學習時間和空間里，開展豐富而深層次的學習活動，讓課堂實現了提質增效，培養了學生的核心素養。

作業邀約：作業是撬動課堂改革的支點。當取消書面家庭作業的號角吹響之后，有效提高課堂作業的質量，就成了“雙減”背景下教學質量新的增長點。

在單元視域下設計學習任務，讓我們的教學、作業成為一個系統，學習目標更加清晰，學習活動更加聚力。比如，五年級語文教研組為落實習作單元中“搜集資料，運用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”的語文要素，舉辦了“語文+科學”小制作博覽會，設計了四大任務，依托九個活動進行推進。

例如，孟老師執教《太陽》時，以神州十三號載人飛船成功發射這一熱議話題，創設虛擬的“太陽空間站”，讓學生爭做太空講解員，激發大家的學習興趣。學生通過自述、表演、畫圖，了解了說明文的特點，完成了課后題第一題。解碼說明方法，交流平臺前置，完成了課后題第二題，為接下來的“寫”打下了堅實的基礎。初試身手，拓展閱讀，把放在第二課《小松鼠》后邊的小練筆“初試身手”前置到第一課時，鞏固說明方法。就這樣，通過任務驅動和活動設計，教師引導學生在真實的語文情境中學習，幫助學生在說明事物和生活上進行融合，循序漸進、系統整理，既豐富了學生的說明文知識，又提升了他們的習作能力。

活動邀約：孩子們向往美好的生活，期待在校園里的每一天都充滿快樂和夢想。我們創造條件，讓孩子們到活動中來，在活動中遇見同伴，相約成長。

教數學的吉老師開展的“聰明郵箱”活動，孩子們特別喜歡。班里的每名同學，每天在紙條上寫一道近段學習的數學題，可以是自己不會的，也可以是易錯的題目，并署上名字。每天早晨入校測量體溫時，把紙條放入“聰明郵箱”。課間，分別由六個小組依次來抽取紙條，小組成員認真解答后，再給出題人講解，直到他學會為止。出題人回收這道題目后，集中粘在一個小本上?；顒娱_展以來，孩子們以題會友，以講傳情，在教室里、走廊上，三三兩兩交流講題的情景隨處可見。“聰明郵箱”讓數學學習充滿了情趣和期待，這一張張小紙條，傳遞的不僅僅是一道道題目，更是一種友誼。

三年級語文、數學學科深度融合，精心設計“融慧少年尋游記”，用詞語大舞臺、算式大比武、詩詞大比拼、思維加油站、融慧大樂園“過五關”的形式來完成一次完美的尋游活動。為了讓學生積極備戰各個項目，教師先讓學生在班里過關，每過一關發一張入場券，集夠五張門票才能換取闖關卡。為了得到那張珍貴的入場券，孩子們的學習積極性空前高漲。最后沒有集齊五張入場券的孩子，教師讓這些孩子“打欠條”，用一篇習作、一次講題視頻等兌換入場券，既能保證人人參與，又保護了孩子的自尊心。

閆老師班里有一個孩子，喜歡各種體育運動，每次有乒乓球、籃球、跑步、跳繩比賽，都踴躍參加并且成績優異，但是他的語文基礎差，成績不太理想。在學校的體育文化節“慧接力”項目中，我們將接力跑和古詩文背誦有機融合，而選擇運動員的標準成了在會背的基礎上跑得快。規則的變化，激發了這個孩子的學習動力，他每天都下功夫自覺背誦要求熟背的篇目，課堂上也專注了許多——創新融合運動會給孩子們帶來了全新的變化，也給老師帶來了意想不到的驚喜。

評價邀約：在融慧教育的詞典里，成長是最精彩的注解，而把孩子們邀請到評價的舞臺上，讓他們相伴成長、見證成長，則是孩子們成長道路上最幸福的時光。

五年級語文教研組結合教材和課外閱讀書目，指導學生制作了有關民間故事人物、課本中的作家、林漢達中國歷史故事人物、《西游記》人物、古詩故事情境等一系列“融創”撲克牌，然后邀請孩子們創編玩轉撲克牌的規則，悄無聲息地把評價權交到學生手中。于是，孩子們很快就定出了自己的玩法與規則——

玩法一：雙人對決。先商量好玩幾局，然后一人拿撲克牌，隨意抽出一張，講人物故事，另一人猜人物，猜對了，就會贏得這張撲克牌。接下來雙方交換位置，繼續抽撲克牌，講故事，猜人物。幾局結束后，誰贏得的撲克牌多，誰就榮獲“中國民間故事人物百事通”的稱號。

玩法二：多人分組賽。一人出牌，各小組搶答。搶答者如果能看著畫像，猜對人物，并且能講出人物的故事，就會贏得這張撲克牌。在規定時間內，贏得最多的小組，榮獲“中國歷史人物冠軍組”稱號。

玩法三：2人對抽互猜玩。2人拿相同的撲克牌張數，先由一人抽對方的撲克牌，對方說人物名字，抽方講人物的故事和對人物評價，講對了就贏得對方的這張撲克牌，而且能繼續抽猜對方的撲克牌。如果不會講，就失去這次機會。最后能把對方撲克牌全部贏到自己手中的，可以榮獲“人物競猜小博士”稱號。

就這樣，通過“玩”，學生不僅認識了許多文學、歷史人物，而且玩出了名堂，玩出了智慧，玩出了合作，更重要的是學生在創作和競賽中遇見了自己，見證了同伴，有了更有價值的成長。

融慧教育是一場關于成長的邀約，在這幸福的邀約里，學校早已被涂上了快樂的色彩。課堂上，學習正在發生;操場上，夢想幸福生長。教師們沿著減負增質的道路闊步前行，意氣風發地走進自己向往的課堂，孩子們更是在這幸福的邀約里，走進一片充滿生機的成長天地。