論小學數學教學中的深度學習

趙素提

深度學習即深層次的學習，它是課堂變革理念和課堂教學設計思路中的一種，指在教師的協助下，學生針對挑戰性的學習內容，全身心投入、分享感受、促進發展的過程。深度學習課堂的教學設計，重點在于精心設計問題情境與學習任務，組織深層次的探究活動，重視評價的持續性。

作為小學數學教師，在課堂教學中如何引導學生進行深層次的學習，讓學生自主地進行探索與思考呢？

一、讓學生在問題情境中激活思維

教師在教學時應依據課堂教學的內容，巧設問題情境，推動學生的思維向縱深發展，促使他們靈活運用所學的知識和方法。

在教學《用字母表示數》時，教師設計了這樣一個問題情境：一個學生在學校撿到錢，交到少先隊大隊部。大隊部也不方便對外說撿了多少錢，然后就寫了一封表揚信，說是有同學撿到了n元錢，是誰丟的可以到大隊部來認領。學生在好奇心的驅使下，積極去探索、發現接下來要學習的內容。

二、讓學生經歷知識生成的全過程

讓學生在操作和體驗中經歷知識的生成過程，是教學的重要環節。怎樣讓學生獲得新知，值得深入研究。新課程標準的基本理念是以學生發展為中心。學生參與越深入，體驗就越深刻，也就越能促進自身的發展。因此，教師在小學數學課堂教學中要注重學生學習的過程，創造性地利用教材，使學生根據實際情境發現數學問題、提出問題、解決問題。

在講授《中括號》這節課時，教師可通過巧妙的設計，找幾個數通過添加不同的運算符號，得出不同的結果，然后一步一步地深入，層層設疑，最后自然而然地引入中括號。在這樣的學習過程中，教師鋪墊自然巧妙，使學生的學習自然進入了深層次狀態。

三、讓學生在活動和體驗中獲得知識

從知識掌握程度上來說，深層次學習要求學生對知識有透徹的理解，不僅知道結果，而且知道為什么得到這樣的結果，這樣才能真正學到知識。

在教學《厘米的認識》這節課中，學生掌握用尺子測量線段的長度后，教師再拿出來一把折斷的尺子，讓學生量出一些線段的長度。通過對比、總結，學生也進一步明白了，原來尺子從零刻度開始量是最方便的。這些知識，不是教師告訴他們的，都是學生在活動和體驗中獲得的。

四、讓學生在解決問題中拓展知識

深層次的學習要求學生既學會知識，又做到舉一反三，創造性地遷移所學知識，靈活解決不同問題。這要求教師在教學時突破教材的束縛，引導學生在解決問題的過程中提升自身能力。

在教學《間隔排列》時，教師在最后的拓展延伸階段，設計了這樣一個問題：給出一些圓形和三角形，讓學生構建一個間隔排列的圖形。這里圓形的數量已知，那么三角形最多有幾個？最少有幾個？還可能有幾個？這樣就把這節課里所有的內容串聯在了一起。學生在回顧自己探索、發現規律的過程中，活躍了思維，拓展了視野，豐富了知識。

（責 編 帕 拉）