基于主題式教學的高中地理課堂研究

彭土連

摘要：對核心素養的培養已經成為當前教育領域的主要潮流。對于高中地理學科來說，則意味著要更有效地利用課堂時間，專注于提升學生的能力，而不能再像過去一樣只強調學生對知識的機械記憶。但我們也要看到，高中地理是一門綜合性的學科，蘊含著不同領域的各種能力素養，培養起來難度頗大，對師生雙方來說都是不小的考驗。因此，教師只有找到合適的切入點，采取取得教學的成功。本文以主題式教學為切入點，從明確主題目標，規劃主題學習和組織主題活動三個方面展開討論，以供參考。

關鍵詞：高中地理;主題式教學;高中地理教學研究

經過大量的教學研究與實踐，不少教師發現主題式教學比較適合高中生的學習。因為師生雙方可以通過主題將相關的知識內容串聯起來，有一個較為明確的核心，從而促進學生對知識的整體掌握，建立起比較完備的知識體系。這是學生核心素養成長的重要基礎，符合高中生的能力特點與認知成長規律。在高中地理學科，教師也要認識到主題式教學的優點，積極采取各種措施提升其實際效果，增強學生在主題式教學中的自主性，激發學生的學習興趣并培養其良好的自主學習習慣，最終在地理領域形成清晰的學科知識體系，滿足其應用需求。

一、明確主題目標

教學目標的明確是教學活動取得良好效果的重要保證。如果目標不明確，那么教學過程就會變得雜亂無章，沒有清晰的方向，師生雙方的時間精力會被浪費，對于高中地理教學來說，這是不可接受的。因為高中生本身就缺少時間，學習壓力比較大，平時非常忙碌。如果高中地理課堂教學效率較低，目前不清晰，是很難再有時間來幫助學生彌補缺點的。所以，高中地理教師在組織主題式教學的時候，一定要明確教學目標，然后再去設計具體的教學步驟和教學方法等等，為完成高質量的主題式教學做好準備。

例如，在學習地貌的相關知識時，需要學生通過實際考查等方式掌握各種地貌類型的特點，了解這些地貌的分布情況。在這個過程中，還要培養學生的觀察能力。因為在知識的實際應用中，不可能還有如教材一般的現成資料可用，而是需要學生自己去進行觀察、分析和判斷。有鑒于此，加上本部分內容涉及到的主要知識屬于“地貌”領域，教師就可以創設一個地貌觀察和判斷的教學主題，目標就是學生能夠結合自己的觀察和剛剛學到的知識進行地貌類型的判斷。這樣目標主題較為明確，師生雙方的努力方向都比較清晰。

二、規劃主題學習

在主題式教學中，學生需要開展主題學習。即所有的學習活動都圍繞這一主題進行。不過，因為主題本身的差異性，所以學生在不同的主題之下適合應用的學習方式不可能完全一樣，有時在內容和方式上都會存在明顯的區別。所以，為了保證高中地理主題式教學的效果，教師應該與學生一起進行認真規劃，規劃的內容應該包括必要的設備、材料、時間、地點等。而且在主題式教學的過程中，都要注重教師對學生的引導，同時還不能傷害到學生的主體性。教師應靈活掌握，并在主題進行過程中不斷加以調整。

例如，教師在組織“地質災害”這一主題的教學活動時，鑒于大部分學生對此不夠熟悉，而對于地質災害需要我們掌握的知識又較為龐雜，比如地質災害的類型、原因、預防和救護減災等，教師應該與學生共同將主題學習劃分為幾個環節，然后讓學生以小組合作的方式去逐步完成主題學習。或者也可以讓每個小組負責其中的某個環節，然后在主題學習的過程中經常組織小組之間的交流討論，當各個小組的主題式教學都完成時，主題的全貌也呈現在所有學生的面前，能夠給學生帶去非常獨特的學習體驗。

三、組織主題活動

由以上論述可知，主題式教學與傳統教學模式有著較大的區別。并不是教師在講臺上授課，學生在下邊聽講，而是學生自己有更多的自主空間去進行各種知識探究活動，而且很可能是在一邊學習了解一邊應用知識。不僅因為實踐而拓展了學生的知識視野，還自然促成了理論與實踐的整合，極大提升了教學的效率和學生的學習效果。但另一方面，又意味著學生必須參與各種形式的主題學習活動中，活動成功與否直接影響著其最終的學習質量。活動的主題、形式和內容都要與教學目標相得益彰。教師為此要加強活動的組織工作。

例如，在學習“人口遷移的原因、影響及其處理”這一主題的時候，學生不參與相應的實踐活動，就不能從具體的人的角度去看待這些問題，得到的結論似是而非，缺少論證，難以體現出這一主題的人文精神，不具備基本的現實意義。所以，教師應該組織學生展開多種形式的主題學習活動，包括網上資料的搜集整理，線下的訪談記錄，彼此之間的相互交流討論，等等，最后才得出主題式學習的成果。只有這樣，成果才有意義，學生的認識才比較全面，達到主題式學習的目的，學生的核心素養成長才更有保證。

總之，主題式教學是高中地理課堂中出現的一種比較新穎的教學模式。希望大家能夠對該種教學模式提起足夠的重視，加強相應的教學研究與實踐工作，與學生共同積極參與進去，不斷積累經驗，克服困難，最終一定能夠讓地理知識技能成為學生認知體系必不可少的一部分。

參考文獻：

[1]譚萬珍. 高中區域地理主題式教學研究[D]. 江西師范大學， 2019.

[2]潘潔敏. “主題+問題式”教學下的地理核心素養培養[J]. 中學地理教學參考， 2019（12）：3.