高中數學課堂教學中學生解題能力的培養實踐探究

李云鵬

摘要：學生在從不同階段的學習中，都可以合理的記錄自己的學習過程，讓學生在注重不同的教學模式的運用中，也可以去思考自己的學習狀態的有效性，通過培養學生的數學學科的核心素養，教師在對于學生的學習解題思維，進行有效的培養和探究的過程中，也能夠針對學生的學習解題能力，重視學生獨立學習思考意識的發展，優化學生的數學知識的理解步驟，因此，本文就高中數學課堂教學中學生解題能力的培養實踐探究，進行分析，并提出教學建議。

關鍵詞：高中數學;解題能力;審題技巧掌握;數學思想的運用;讓學生建立錯題集

高中階段的學習對于學生各個學科的學習內容中來講都是非常重要的，因為學生的學習思維能力以及各項綜合能力，還有學科思維素質都是可以得到一定的發展的，對于學生學習要求的質量也會變得更加的高校教師在注重對于學生核心素養培養的前提下也需要培養學生的自主解題能力，因此學生的數學解題的思想以及對于自己的思維模式。中所存在的問題。學生都需要與教師進行合理有效的溝通和交流這樣才可以培養學生的解題學習的思路，讓學生對于自己的思維發展的空間能夠進行一定的拓展，學生在對于不同的解題技巧進行合理化掌握的前提下，培養自己的實踐學習意識，教師也能夠根據課堂中的教學模式，對于學生的學習結果進行一定的優化和運用，強調學生的學習主體性。

一、教師要引導學生對審題技巧進行掌握

在引導學生對于自己的審題步驟進行合理化全面掌握的過程中，教師也需要培養學生的解題技能，讓學生對于自己的學習能力進行自主的研究，在為學生提供參考學習建議的前提下，教師也需要讓學生對于自己的學習思維的發展方向進行合理化的確定，通過制定不同的學習發展空間，在培養學生對于函數知識內容的學習限制的過程中，讓學生對于自己的時間學習意識進行一定的加強，這樣學生在日常的生活過程中，也能夠運用所學習的理論知識，對于數學問題進行合理化的解答與分析運用。

例如，在教授學生學習“指數函數”這一章節內容時，學生在教師的指導下，進行學習任務的有效的完成的過程中，就需要多讓學生從自己的學習結論中，對于數學問題合理化的探究和思考，教師在培養學生對于數學問題的掌握學習能力的時候，就可以多去探究不同的教學理論知識內容，這樣學生在思考自己的學習節奏的前提下，才會與教師進行互動交流，通過培養學生的核心學習觀念，學生在進行指數函數特點的解讀中，也能夠多進行學習問題的思考和探究，在培養學生的解題學習思維能力的時候，學生就可以將自己的數學思維，從方程的角度，進行函數角度的有效的分析和概括。

二、教師要引導學生進行數學思想的運用

教師在對于學生的數學學習思想進行有效的更新和滲透講解的過程中，也能夠讓學生對于自己的學習思維的有效性和領導，提高與升級在培養學生的良好的學習習慣的前提下，教師也需要讓學生對于自己的學習時間觀念進行一定的提升，平衡自己的學習任務，在各個教學科目的教師中，所布置的學生任務，進行規定時間內完成這樣學生的學習，有效性才會得到最大化的提升，教師也可以對于課堂中所存在的學習問題進行全面的指出。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節內容時，學生在理解不同的圖形的三視圖的畫法的過程中，教師在運用數學現象的時候，就可以多讓學生從自己的學習結構體系的建構中進行知識的內容的解讀與思考，教師通過引導學生將自己的數學思想，進行有效的運用的過程中，就需要多去探究不同的學習結論，這樣學生在學習目標確立的時候，才可以不斷的優化自己在課堂中的學習表現，教師在針對學生的學習思維能力，進行培養的過程中，就可以多進行不同主題活動的參與，提高學生對于數學思想的熟練運用意識。

三、拓展學生的解題思路，讓學生建立錯題集

在根據一道題目的提出，讓學生對于自己的解題思路，以思維導圖的形式進行展示的過程中，教師就可以培養學生建立錯題集的學習意識，這樣學生在進行參與考試的過程中，對于自己做出的題目都會進行合理化的分析和解答，從而強化學生對于學習結果的要求，讓學生對于自己的思維學習能力進行一定的增強，教師在高中數學課堂的教學課程中，也能夠有效的培養學生的解題思考和學習能力，提高學生的學習實踐性。

例如，在教授學生學習“算法與程序框圖”這一章節內容時，在進行算法框圖的解讀和思考的過程中，教師在從學生的預習學習結果中，就能夠讓學生建立不同的數學錯題集，通過拓展學生的數學思路，教師在從學生的解題學習能力的分享中，就可以多進行知識的練習和思考，這樣學生的學習錯題集在建立的過程中，所能夠參造的依據，就是比較的豐富的，教師也能夠有效的培養學生的數學抽象化知識的概念意識。

總而言之，針對當前教學現狀所存在的教學問題，對于學生的學習重要性，給予一定的分析和思考的過程中，學生才能夠不斷的完善自己的學習步驟，同時提高自己的數學解題意識在研究不同的學習問題的前提下，也能夠讓學生的學習參考建議變得更加的高效和有用教師在滲透數學思想的過程中，就需要讓學生建立不同的錯題，以及從而整合學生的學習時間，學生在對于自己的學習時間觀念進行有效的加強的前提下，培養學生的解題學習能力。

參考文獻：

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