以“問題”為教學切入口，提高初中化學課堂教學有效性研究

黃世繼

摘要：教育是推動時代進步的有效途徑。現代教育對課堂教學提出了更高的要求。新課程、新時代環境要求教師的課堂從無效到有效、從低效到高效進行轉變。這一未來教育必經之路，牽引著我們教育人不斷學習、不斷探索。本篇文章就針對課堂如何以“問題”為教學切入口提高初中化學課堂教學進行探討和研究。

關鍵詞：“問題”教學;初中化學;課堂教學;有效性

課堂教學中十分重要的一個組成部分就是清楚一堂課的教學內容。教學內容是我向學生呈現的問題或實驗活動。如果一節課有五個問題兩個實驗，那這些問題和實驗就是內容。但我要關注的不僅是教什么，還有如何教;不僅關注學生學什么，還有怎樣學。因此我對教師如何以“問題”為教學切入口展開教學，提高化學課堂教學有效性進行研究：

1 初中化學課堂分析

1.1 初中化學課堂特點

九年級化學知識點并不難，需要學生記憶的內容相對較多，這就要求教師能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生愉快地接受所有的內容。學生在緒言部分嘗到了化學實驗的奧秘與神奇，緊接著一系列的實驗操作學習勉強能抓住學生。接觸分子、原子就進入初中化學第一道分水嶺，少數學生已經表現出吃力，進入化學方程式的書寫，已然分化。現代教育要求多，教師在教學過程中不僅要培養學生的思維，還要追趕進度，致使課堂中設計激發學生學習興趣的活動較少，很多時候都在填鴨教學。

1.2 現代化學教師提問特點

現代化學教師提問主要包括了五種類型：（一）為了尋求和期望獲得“是”或“否的”答案。例如：1.鎂帶在空氣中燃燒質量是不是增加呀？2.2H表示兩個氫原子對嗎？（二）“誰是......”之類的問題，答案一般非常簡短。例如：1.誰是自然界中硬度最大的物質？2.哪一種氣體具有助燃性？（三）“是什么”“在哪里”之類的問題。例如：1.空氣中氧氣含量是多少？2.鐵在氧氣中燃燒的現象？（四）“為什么”和“怎么樣”的問題，這類問題尋求并鼓勵推理、批判性思維。例如：1.裝有濃氨水和無色酚酞的燒杯，為何酚酞變紅濃氨水不變色？2.紫色石蕊染色的干花為什么變紅，是什么物質使它變色？3.煤氣中毒的原因？（五）綜合類型提問，比如：1.設計實驗證明吸入與呼出氣體有何不同？2.請驗證Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序

1.3 學生在課堂中表現出的特征

中學生缺乏創造性思維，因為大多數的學習、行為和思考不是自我驅動而是被驅動。葉圣陶先生說過“教育最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任工作，一直自學自勵，一輩子做主動有為的人。”我們需要培養學生自學的興趣、習慣和能力，讓他們終身受益。初中孩子存在兩極分化現象，個性張揚、頭腦靈活的孩子思維活躍，還沒等老師把問題說完，他們已經說出答案，這樣致使大多數孩子失去了思考的機會。

1.4 關于九年級學生化學學習情況的調查與分析

根據初中學生對化學學習情況的調查，在重慶市巴川中學初三年級隨機發出180份問卷，收回168份問卷，調查結果見表格。

從報告數據分析可得知，作為一名合格的初中化學教師，風趣幽默感、教學設計能力、問題處理能力、合理的提問方式都是學生關注、喜歡的方面。取長補短，不斷進步是我們初中教師迫不及待需要解決的問題。

2 關于初中化學課堂教學對教師的一些建議

2.1 怎樣更好的進行問題設置

進行問題設置，要考慮班級的實際情況，照顧大多數孩子的認知水平，提問應該包含不同層次水平。提問時要求舉手，問題不能懸空，比如“誰是地殼中含量最高的金屬元素”，“誰能使紫色石蕊溶液變紅”等，這樣的簡單問題太多使課堂秩序混亂，跟風、濫竽充數，老師聽不清楚回答，致使課堂低效。教師的提問應該是具有層次，逐步提升的，每一節課都能夠讓學生的思維得到鍛煉。

2.2 如何調動學生，并進行有序、有效的思考和回答

在課堂已經混亂的情況下，教師應該制定自己課堂的要求，這一類簡單、一兩個字就能回答的問題，學生回答之后，老師應該重復一遍，讓所有學生確認正確的回答;難度稍微提升，教師的提問應讓學生將答案寫在草稿紙上，在恰當的時候教師進行提問，提問時再抽同學回答，并且鼓勵更多的孩子進行補充。這樣可以達到讓班上所有學生進行思考，并在教室巡視的過程中可以發現學生更多的問題。

2.3 “小老師”的優勢

不管是哪一門學科的學習，一個班級的學生都是會存在差異的，培養學生的表達、思維能力或者說培養自己學科的特長生是有必要的。每一個班級都有為數不少的孩子思維比較敏捷，也愛學習化學，不過每次測驗都因為這樣或那樣的問題與高分或者滿分擦肩而過，這樣一次次打擊會讓他們喪失信心，我在教學過程中采取讓這一部分孩子來給大家“講”的方式，他們講的問題還是有一定深度和難度，這對于他們來說是一個挑戰，也很樂意來做這件事情，當順利完成的時刻，我帶領大家送出熱烈的掌聲，同樣是講解一個問題，老師自己講與學生講效果完全不同，這不僅僅是培養了一個或者幾個孩子的能力，更是增強他們學習的信心與興趣。

3 小結

綜合以上的分析，初中化學教學對于教師的要求越來越高，不僅是專業知識，還包括各方面綜合能力，以及如何培養學生的學習能力與思維。初中化學教師的培養是一個漫長并巨大的工程，我們唯有了解現代學生的思想動態和需求，在此基礎上制定相應教學設計與計劃，才能贏得學生的信賴，最終實現教學與個人理想雙贏。

參考文獻：

[1] 陸國志. 關于高師化學實驗教學系統的幾個問題[J]. 現代教育科學2002年第1期：64-65

[2] Marilyn L.Page. 讓學生都愛聽你講——課堂有效管理.中國輕工業出版社.2010.1.