淺析高中物理課堂的有效提問方式

李銳

摘要：在學生的高中時期，物理是比較重要的一門學科。這門知識比較高深艱澀，學生不僅要清楚課本上的理論知識，物理實驗的動手操作能力還要非常強，僅僅理解表面意思遠遠是不夠的。因此高中學生物理成績的高低在一定程度上會影響后面的高考。物理教師需要抓住學生的學科弱點，善于提問，彌補學生的不足，借此提升高中生的物理成績。本文就高中物理課堂提問方式的有效性展開論述。

關鍵詞：高中;物理課堂;提問;有效性;措施

高中物理老師在進行班級教學時，需要充足地了解同學們的物理知識基礎，根據學生基礎進行教學，并針對學生的具體情況進行提問。老師需要做到對問題的多元轉換，讓學生熟悉知識的多種提問方式，并要嚴格注意問題的邏輯性。老師對教材中的易考知識點和難懂知識點需要著重提問，并把每個知識點串聯起來，方便學生記憶復習。由此提升高中生的物理學習能力。

1高中物理課堂提問的有效性的條件

1.1課前，教材知識的準備需要注意條理性

高中物理老師想在班級內進行有效的提問，需要在課前進行充分的準備。老師不僅需要熟練運用教材上的知識點，還要將知識點與提問內容相結合，注意兩者間的條理性。在進行班級提問時，老師需要著重提問教材里的復雜知識點和易考的知識點，加深學生的印象。老師既需要把所有的問題串聯起來，又需要注重培養學生的思考能力，由此做到課堂上有效的提問。

1.2課中，嚴格掌握時間的運用

老師如果想達到物理課堂提問的有效性，就需要嚴格掌握時間的運用，需要根據問題的難易程度分配給學生思考的時間。在提問學生簡單的題目時，需要安排學生較少的思考時間，否則會分散學生的注意力，降低物理教學的有效性;在提問學生有難度的題目時，需要安排學生多一點思考時間，否則，達不到有效的思考，學生也不能理解老師提問的真正目的。

1.3課后，關注學生的評價反響

老師如果想知道本堂課的提問是否有效，可以關注學生的課后狀態以及評價反響。如此，不僅可以知道學生是否認真聽講，督促學生學習，還可以回顧自己的提問是否真正地有效，確保物理課堂的提問完美進行。老師在關注學生的評價反響時，需要給予學生正向的引導和評價，借此提高學生物理學習的積極性。并培養學生敢于面對問題，善于處理問題的良好習慣。

2探究提升高中物理課堂提問的有效性的對措

2.1結合實際生活進行提問

物理課本上的知識來自于實際生活，因此教師在進行班級教學的時候，可以通過生活中的物理知識提問學生，來達到引導學生思考的效果，逐步增深學生對本節課知識的了解學習。到了課堂結束的尾聲，學生基本掌握本節課的要點后，老師可以提問學生這節課的物理現象是什么;與實際生活相結合，可以得到什么知識，自己在實際生活里又可以怎么運用本節課的物理知識。

例如，在進行高一上冊物理必修一《質點 參考系和坐標系》的教學時，老師可以先帶領學生回顧初中學習的數學知識和物理知識，并選擇我們生活中出行常用到的高鐵提問學生。“一列從上海開向青島的高鐵的快慢”是否可以看作質點，由此開展本節課的教學。等學生學完這節課的主要內容后，老師再次提問開始的問題，查看學生是否可以正確作答，并接著提問與生活相關的問題，吸引學生的興趣，培養學生動腦思考的習慣，達到物理課堂提問的有效性。

2.2進行物理情景創設的提問

物理是一門理科性較強的科目，物理老師在進行班級教學的時候，一味地照著課本講解并頻繁地提問，容易讓學生產生厭煩心理。老師可以創設物理教學情景，通過情景中的內容抓住學生的目光，并及時發起提問。師生其樂融融，探討教學情境中的題目，做到高效教學和高效提問，保證物理學習課堂上濃厚的氛圍，進而促進學生物理的學習，避免學生產生厭倦心理。

例如，在進行高一上冊物理必修一《摩擦力》的教學時，老師可以利用電子白板開展本節課知識的學習，等學生充分理解后，老師可以播放自己在網上尋找的動畫片《貓和老鼠》吸引學生的注意力。等學生看完，老師開始隨機提問，這段動畫片中存在幾種摩擦力？分別是什么摩擦力？如果學生回答不齊全，老師便讓他們帶著問題再看一遍。緊接著，隨機提問幾名同學，有的同學回答“老鼠抓住繩子是靜摩擦力”，有的則回答“老鼠抓住繩子是滑動摩擦力”。針對這兩種答案，班內展開討論。回答正確的同學，老師需要進行贊揚并詢問是否真正理解;回答錯誤的同學，老師需要進行講解，安慰他不要氣餒。由此保證物理課堂高效提問。

2.3注意觀察，抓住時機

年輕教師在聽課時會發現師齡高，教學經驗豐富的老師在平常進行班級提問時，一般都會等待一段時間，查看學生們的反應，再進行提問。因為這些經驗豐富的老師清楚學生的面部表情和肢體動作可以反映出學生對問題的掌握程度。當老師提問時，學生面帶微笑，直視老師或者手有向上抬起的舉動，便表明這個同學可以熟練掌握老師的教學內容，并對回答問題信心滿滿;如果學生一直低著頭看桌子，躲避老師的視線，則說明學生對老師的提問沒有信心。

年輕教師可以向經驗豐富的老教師學習這個技巧，便于自己在課上提問。課上在提問時，老師可以盡量提問信心滿滿的同學，滿足學生的自尊心，增加他們的參與感;盡量少提問沒有信心的同學，避免給他們增加壓力，可以在下次他們能夠熟練掌握的時候提問。如果在提問的過程中，學生思路不清晰，回答錯誤，老師不要急著否認，可以引導學生深入思考，達到有效提問的效果。

2.4培養學生發問的意識

擁有自主學習意識和自主學習能力，是學生學習事半功倍的開始。為了培養學生動腦思考的能力以及開發學生善于提問的意識，物理老師需要在進行班級教學的時候便為同學們創造勇于提問，善于提問的環境，改變課上只有老師聲音的現狀。師生之間應該增強互動，多多交流。老師在進行教學內容的講解時，可以引導學生提出問題，師生合作進行探討。

在學習《重力 基本相互作用》的學習時，老師可以安排學生拿橡皮和尺子做實驗。實驗開始前，老師詢問學生會發生什么變化，讓學生細心觀察。學生做完實驗后，會產生疑惑，提出問題，是什么物理現象？由此開展下面的教學。

結束語

總的來說，在高中的物理學習中，提問是一種非常有效的教學方式。因此，物理老師可以根據教學內容尋找多種有效的提問方式，帶動學生的物理學習，提升學生的物理學習效率。

參考文獻：

[1]沈哲.基于高中學生認知心理來優化物理課堂提問設計的策略研究[J].學苑教育，2021（27）：61-62.

[2]呂軍.從滿堂問到有效問——探索初中物理教學中有效提問的策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（02）：54-55.