如何在小學英語教學中激發學生的課堂參與活力

孫景飛

摘要：在常規的小學英語課堂教學中，學生雖然看似參與了課堂教學活動，但是與教師的有效互動行為并不多，通常是由教師統一講解英語知識，學生聽講、背誦的方式展開教學。部分小學生無法適應英語課堂的教學節奏，出現了無意義學習行為，影響了課堂教學效果，難以積累有效的英語學習經驗。因此，小學英語教師要調整課堂教學策略，打造一個有趣生動的新課堂，促使學生主動參與英語課堂學習活動。

關鍵詞：小學英語;學生主動參與;教學策略

引言

在小學英語課堂教學中突出學生的主體學習行為非常關鍵，將體現出“解放教育”思想，更易于讓學生學好英語，使其養成良好的英語學習習慣。為此，小學英語教師便要從課堂導入、課堂探究與賞識激勵等多方面入手，不斷提高學生的課堂參與度，讓學生真正實現有意義學習，為學生的長遠發展做準備。

1在小學英語課堂導入的激趣分析，讓學生集中精神

1.1創設有效的教學情境

在建構主義理論下，皮亞杰等人已經明確提出，學習是以學生的主動學、自主學為中心的，但是學習通常是在一定的社會情境下發生，教師應該要充分整合各類教學媒介，在課堂上創設有效的教學情境。在英語課上，小學英語教師同樣也要嘗試以情境導入新課知識，一方面是要培養學生的英語語感，調動學生的英語思維能力，另一方面便是為了營造良好的人文環境，讓學生放松下來，順利達到激趣教學目的。

1.2運用游戲導入，體現寓教于樂

對于小學生來說，游戲的吸引力是其他事物無法取代的，每個小學生都活潑好動、愛玩愛動，所以如果可以充分利用游戲資源去組織英語教學活動，那么則可有效培養學生的學習興趣，讓學生自覺學英語、說英語。在近些年來，隨著寓教于樂思想深入人心，以及英語課程改革環境的極大開放，游戲教學法的應用范圍也越來越廣。對此，小學英語教師便要主動設計英語游戲，用游戲導入課堂活動，以便切實優化小學生的英語學習狀態。

1.3運用對話導入，激發學習欲望

不管是哪一種教學策略，都離不開師生雙方的和諧對話，而教師的溝通藝術也會直接影響學生的學習狀態。因此，為了讓小學生帶著好奇、愉悅的心情學英語，教師便要重視對話導入活動，通過和諧的、貼合生活現實的人文對話導入課堂教學，自然而然地培養學生的英語認知能力，讓學生實現有效學習。

2組織以生為本的英語探究教學指導活動，提高學生參與度

2.1小學英語教師要設計學習任務

小學生的英語認知經驗并不豐富，不少學生都缺乏做計劃、做決策的學習意識，也因此難以主動學英語，在課堂上比較依賴教師的講解行為，學習主動性并不高。對此，小學英語教師便要設計學習任務，讓學生明確一節課要學什么，由此啟發學生，讓學生思考如何學、怎樣做，初步培養學生的自主學習意識，為提高學生的課堂參與度做準備。在“My hair is short”單元教學中，我就編訂了導學案，詳細列出了學習目標，具體內容為：認讀單詞：nose、eye、mouth、ear、hair、head。學習英語句子“My/Your...is/are...”，并且能在實際的對話情境中使用這一句型說出自己的身體部位特征。本單元知識的整體認知難度并不高，且是貼合生活現實情況編訂的單元知識，所以當小學生閱讀了導學案中的“學習目標”內容時，也就能明白自己要在本節課上學什么。

2.2小學英語教師組織“小講師”活動

在小學英語課堂上凸顯學生的主體地位要從方方面面進行，教師不僅要讓學生主動去探索英語知識，還要引導學生去講述英語概念，促使學生實現自主表達，帶著思考與教師對話，讓學習真正發生。為此，小學英語教師便可組織“小講師”教學活動，讓學生多探究、勤表達，進一步突出學生的主體學習行為，為促使學生實現有效學習做準備。在“My hair is short”單元，我所設計的學習任務難度并不高，學生只要熟練背誦英語單詞，并根據教材對話與插圖去學習新句型即可。因此，我就在課堂上組織了異質分組學習活動，讓小學生在小組內共同拼讀本單元的詞匯知識、分析句型結構。之后，各小組便可輪流參加“小講師”活動，分享識記單詞知識的方式方法，并用“My/Your...is/are...”句型造句。

2.3設計主題小組對話活動

目前，小學英語課程教學的基本目標之一便是要有效培養學生的英語能力，讓學生多說、多讀、多聽、多寫。其中，英語口語交際活動應該發生在每一節英語課上，教師要主動設計小組對話活動，讓學生主動開口說英語，初步培養小學生的英語交際習慣，展現小學生的英語學習效果，為促使小學生實現有效學習做準備。在“My hair is short”單元上，我就設計了一個“Introduce yourself”的主題對話活動，小學生需在小組內利用本單元知識去介紹自己的身體部位特征，并且結合前期所學的英語知識，介紹自己的名字、愛好與特長等，盡可能全面介紹自身個性，將各單元知識融會貫通，切實豐富英語對話。這樣一來，就可以營造良好的對話情境，讓小學生主動說英語，進一步提高學生的課堂參與度。

3小學英語教師組織賞識教育活動，提高學生的課堂參與度

3.1學生語言能力的賞識

語言能力，即小學生應用英語素材完成現實交際的聽、說、讀、寫能力，賞識小學生的英語語言能力可以有效培養學生的學習興趣、學習自信，有利于促使學生產生更強勁的學習動力。因此，小學英語教師要主動賞識學生的語言能力，準確說出學生的實踐水平。

3.2學生學習行為的賞識

提高學生的課堂參與度的基本目的便是要讓學生學會學習，突出學生的主人翁意識。那么，在賞識教育中，小學英語教師也要主動嘗試學生的有效學習行為，方便學生總結學習經驗，反思學習得失，促使學生在一次次的學習經歷后總結學習教訓，直到學生可以做出正確的學習決策、學習計劃，切實實現有效學習。

3.3學生思維成果的賞識

賞識教育必須要客觀公正、符合現實，如果教師使用“溢美之詞”，那么會影響學生的個人判斷，并不利于促使學生實現有效學習。對此，小學英語教師便要根據學生的英語學習效果選擇是否要組織賞識教育活動，肯定學生的思維成果與進步表現，要做到公正客觀、實事求是。

4結束語

綜上所述，在小學英語教學中教師要根據學生的認知規律去組織課堂教學活動，創新教學策略，本文探討了提高小學生課堂參與度的英語教學策略。

參考文獻：

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