思維導圖在高中地理復習中的應用探討

安彬海

關鍵詞：思維導圖;地理復習;地理思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

將思維導圖引入高中地理復習課堂，既有利于學生對繁雜知識的梳理和重構、自身學習思維和能力的培養和提高，也有利于改善實際教學中所遇到的課時少、教法單一導致的學生參與度低、學習效率低下等問題。

一、思維導圖在高中地理復習中的應用優勢

（一）直觀表達，有助于信息加工和意義建構

思維導圖運用左右腦機能，對關鍵詞和圖像進行加工與存儲，將內隱知識外顯化，將個人的思維清晰化、可視化，最大限度地開拓思維，提高學習效率。作為結構化的工具，它通過簡單的線條、關鍵字詞等以圖文并茂的形式呈現知識點之間的關系，能有效吸引學生注意力，幫助學生把握知識間的邏輯關系。由于其結構條理性、層次性較強，便于存儲知識和提取信息，有助于信息加工和意義建構，因此，有利于學生從整體上把握所學知識，提升認知的深刻性和全面性。利用圖示形式將思維方法和思考路徑呈現出來，把主題關鍵詞與圖像、線條等建立記憶鏈接，將有利于記憶的因素凸現出來，增強學生的記憶和理解能力。因此，在地理復習中使用思維導圖能有效改善信息加工方式，有助于厘清知識脈絡，由果析因或者由因執果，形成思考問題的邏輯鏈，優化或重構認知結構，進而在獲得地理感性知識基礎上進行抽象思維，提升邏輯思維和地理綜合思維能力，學會用自己的語言闡述地理原理與規律，運用所學地理知識分析和解決問題。

（二）增加學生的課堂參與度，有利于提高復習效率

思維導圖能幫助學生主動地對學到的地理知識進行表征，充分調動學生的積極性和學習興趣，激發學生的學習熱情，讓枯燥無味的課堂變得生動有趣。同時能使復習線索清晰，一目了然，知識更加系統化、條理化。學生繪制思維導圖的過程中能進一步地激發學生的學習熱情和探究的欲望，激活深度思維，深入思考和探究所學的知識和內容。在遇到難以解決的問題時可以利用思維導圖搭建師生之間對話和協商的橋梁，減少小組交流中的理解障礙，激活學習者的交互作用，提高小組合作的時效性。

二、思維導圖在高中地理復習課中的應用策略

（一）課前梳理知識

復習課開始前，要明確學習目標，準確把握知識體系的框架，快速、全面和系統地回憶、梳理所學的地理知識，找出本節課或者本章的重點、難點，使復習更有針對性和目的性。因此，教師可以將思維導圖作為先行組織者，形象直觀地將地理知識串聯在一起，幫助其全面系統地整合知識，讓學生對知識有整體感知，并對重難點有更清晰的認識，使學生明確本節課需要解決的問題，從而幫助其快速進入課堂，跟上課堂節奏，提高聽課效率。

例如，在高三地理二輪復習中開設微專題復習——水量平衡的研討課，課前導學案在明確學習目標后呈現一些空白的思維導圖，讓學生補充和完善，自主構建知識網絡框架，或者由學生根據自己的理解來繪制富有創意和個性的思維導圖。教師根據學生課前導學案中的思維導圖完成情況，準確地反饋出學生對地理概念的掌握情況、教材內容的理解程度，了解學生的思維結構水平，發現學生的知識結構問題，并以此為依據進一步科學合理地設計課堂教學。

（二）課中思維建模

思維導圖作為一種發散性思考具體化、形象化的方法，易被學習者接受。在課堂中借助思維導圖利于激發學生思考和探究，幫助學生建立更多的結構關聯，理解知識與知識之間的關系與層次，進而完善地理知識網絡體系，培養學生的高階思維，拓寬地理問題的思維深度和廣度，學會多角度全方位思考解決地理問題。課堂上利用思維導圖可加強對學習過程的監控。思維導圖從核心詞向外延伸，聚焦學科核心概念、關鍵知識，更有利于建構清晰、完整的知識網絡，促進深度學習的發生，且有助于知識的長時記憶，使復習起到事半功倍的效果。如采用“頭腦風暴”策略，將小組成員的注意力集中到一個主題上，此過程中學生集思廣益，思維相互碰撞，實現知識的交流、信息共享，有利于學生系統復習、深度思考。學生“腦里有圖”，就有利于學生從整體上把握地理要素間相互聯系，認識地理事物的發生、發展和變化的過程、原因和影響，進而抓住地理事物的本質特征，提升地理綜合思維能力。

結束語

利用思維導圖進行復習能將知識有效整合和靈活運用，完善了解題的思路和方法，幫助學生養成全面分析地理問題的思維習慣，提高地理解題能力。因此，將思維導圖引入地理復習課堂能極大地提高復習效率，既有利于教師的教，也能促進學生高效的學，為復習課堂帶來生機活力。

參考文獻

[1]韓衛.思維導圖在高中地理復習課中的應用探討[J].西藏教育，2020，（01）：19-22.

[2]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014，（01）：126-127.