新課改背景下小學(xué)語文情境教學(xué)之我見

黎昌儒

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;多媒體;生活化;問題式導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)語文課堂，教師往往采用陳舊的教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，最為常見的就是照本宣科的方式，學(xué)生在課堂上只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，無法感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊貼新課改的成果，利用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用多媒體設(shè)備，構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)化的課堂環(huán)境創(chuàng)造了條件。多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，可以利用情景交融、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)情境，教師需要在其中扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索、自主鉆研、自主掌握。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一種多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)情境，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，這篇課文以一種樸實(shí)無華的語言，闡述了大青樹下小學(xué)的環(huán)境。本著“運(yùn)用多媒體設(shè)備，構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備，采用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生展示了一種可視化的課堂環(huán)境，也為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)創(chuàng)造了條件。在這種教學(xué)情境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提升，而后我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，在朗讀課文的基礎(chǔ)上一邊讀一邊想象，結(jié)合圖文結(jié)合展示的教學(xué)情境，對(duì)課文中感興趣的語言文字記錄下來，并且與其他學(xué)生進(jìn)行交流，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合生活化教學(xué)，營造生活化教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有利于教師運(yùn)用生活化的教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代入感。生活化教學(xué)的核心在于教師將小學(xué)語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，切實(shí)提升語文教學(xué)有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，還應(yīng)當(dāng)立足于教材中的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)有溫度、有情感的課堂環(huán)境，為學(xué)生營造貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，為學(xué)生語文水平的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，這篇課文語言優(yōu)美，采用了比喻、排比等修辭手法，具有較高的可借鑒性，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系。本著“結(jié)合生活化教學(xué)，營造貼近生活教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了語言引入，即“春夏秋冬四季，每個(gè)季節(jié)都有特色，比如秋天，秋天是收獲的季節(jié)，也是美的季節(jié)，具有很高的可欣賞性，那么，如何用文字的形式表達(dá)出來呢？經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)知道。”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到了語文課堂上的生活化因素，學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動(dòng)。而后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，交流在實(shí)際生活中對(duì)秋天的印象，也進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)《秋天的雨》這篇課文的理解。

三、引入問題式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)探索問題教學(xué)情境

學(xué)生探索能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方面，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力等，都有重要的促進(jìn)作用。問題式課前導(dǎo)入的進(jìn)行，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有探索性質(zhì)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探索精神的培養(yǎng)與求知欲望的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于客觀，以教材中的內(nèi)容為依托，為學(xué)生創(chuàng)造一種具有探索欲望的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，這篇課文描寫了“風(fēng)、水、動(dòng)物”的聲音，對(duì)學(xué)生深入了解大自然、理解大自然具有促進(jìn)作用。本著“引入問題式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)探索問題教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我為學(xué)生做了問題式的課前導(dǎo)入，即“風(fēng)有風(fēng)的聲音，水有水的聲音，那么他們都會(huì)發(fā)出什么聲音呢？你們對(duì)此有什么看法呢？快到課文中一探究竟吧。”在問題式課前導(dǎo)入的影響下，學(xué)生的探索精神得到了有效激發(fā)。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入的研讀，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生填一填，再說一說課文說出了大自然包含了哪些聲音，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了回應(yīng)。

總而言之，小學(xué)語文課堂情境教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到多元化、動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容。具體而言，教師可以利用多媒體教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式、問題式課前導(dǎo)入的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本宗旨，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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