試論初中英語教學中促進學生自主學習的有效方法

史淑娟

摘要：英語的學習，主要是學生在教師的輔導下不斷積累，不斷完善自身英語學習體系的過程。因此，在英語教學過程當中，與學生獨立學習能力的培養和構建是教師教學的側重點。自主學習是指，學者能獨立自主的設置學習目標，選擇合適自己的學習方法，并且自律的完成學習過程，最后，對于學習結果進行總結的過程。

關鍵詞：初中英語;教學策略;培養學生能力;自主學習

英語是一門積累性的語言類學科，因其復雜的語法結構和對記憶能力要求高的緣故，有很多學生一提到英語就會頭痛，更別提會自主學習英語。這種情況在一些職業學校的學生體現得尤為明顯，對于這些學生來說，英語即無明顯用途，又非專業課，因此，便會產生一些畏學心理。那么，作為傳授知識的教師來說，不僅要提高自身專業知識能力，還要注重藝術修養的提高，通過教師在課堂中對教學方法的豐富化和趣味化，學生獲得的不僅僅是知識，更多的也是情感和心理的體驗，使得學生對原本會有厭煩心理的課程產生濃厚的學習興趣和想要探索的動力。

一、對于自主學習的定義

自主學習，事實上不是一個靜態的過程，她是一個逐漸改變的動態過程，指的是學習者能夠獨立自主的設置學習目標，選擇合適自己的學習方法，并且自律的完成學習過程，最后，對于學習結果進行總結的過程，因為整個活動都是學著自己進行的，因此也可以稱為是自我調節的學習。不同的授學者，對于自主學習的理解是不同的，但是從根本來講，想要自主學習的根本動力應該是由內在激發或學者自身產生的，學習方法應是提前設置好適合自己的抑或是已經計劃好的，進行高效定時的學習時間，自主學習的學生能夠自我評估學習結果，并且在學習過程中是完全自律的，學生會主動創造一些有利于學習的物質條件和環境。主學習實際上是學者在學習過程中對于自己所要承擔的責任的接收和理解，以及管理和監控自己的一種能力。盡管多方眾說紛紜，對于這種定義，社會是普遍理解和贊同的，就是自主學習是學者管理和監控自己的能力，其中包括自律，設置目標，自我評估等。而能否自主學習的決定性因素，正視學生的學習能力和對于學習的態度。

二、自主學習的必要性

1、自主學習是學生各項能力發展的保障

課堂教學是具有局限性的，學生所有的知識來源不可能都來自于短暫的課堂時間，通過課堂學生的能力也不能得到快速和全面的培養。英語這門學科更是如此，對于英語的學習，更多依靠的是課后的練習和課下自主學習的開展。由于學生學習水平和學習能力的差異，在課后也要求學生根據自己的水平或者是短板進行相應的聽說讀寫練習。若對教師產生過強的依賴性，學生沒有自己的目標和自我評估，是難以到達最終學習目標的。隨著新課標的改革和深入，英語測驗不僅僅是對記憶能力的考察和檢驗，更多的是對學生允許靈活運用能力的考驗。顯而易見，只會被迫接受知識的學生，對于這場測驗的通過肚明顯是不高的，不僅僅是英語測驗，也許在未來也難以適應在未來社會的需求，綜上所述，想要提高學生的英語語言能力，必須先培養學生的自主學習能力。

2、提高課堂效率的保障是自主學習

自主學習在課堂學習中也是具有必要性的，自主學習能力強的學生，往往在課堂中能夠更快進入狀態，明確自己的目標，帶著自己的目標，在課堂中對自己不明了的問題進行解決，對自己已經內化的問題進行鞏固，主動識別教師的教學目的，并且對教師的教學內容進行匹配，激發了學習的主觀能動性，跟著教師調動思維，最終在課堂中獲得了最高效率的學習和最大程度的輸入。剛陌生的知識出現時，他們會主動探索，捕捉重點信息，獨立思考產生較強的求知心理。由于課堂時間是有限的，自主學習能力在學生身上才會顯得尤為重要，有了自助學習能力，學生才能在課堂以外的時間進行更多知識的輸入和內化，鞏固課堂上學到的舊知識，再去預習新課程，或者是主動尋找可以運用語言的機會，養成主動學習的態度和對于學習的責任感。

三、培養以及提高學生自主能力的策略

1、教師進行角色轉換，鼓勵學生的求異思維

在新課標的要求中，教師擔任了促進者的角色， 我國教育的改革也要求教師從簡單地傳授知識的角色，像一個促進者的角色開始轉變。通過教師的輔導和鼓勵，學生可以明確自己的學習目標，并且找到達到最終目的的最優路徑，引導學生掌握學習策略，提高認識理解的能力，創設有趣味性的貼近生活的課堂情境，來提高學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，充分調動學習的積極性，為學生學習提供便利，形成良好的學習習慣。除了促進者的角色以外，教師同樣是一個參與者，與學生一起探索，一起分享交流自己的心得，并且在失誤時能坦然承認自己的錯誤和過失。

為了培養學生的自主學習能力，教材也提供了盡可能多的參考和幫助。比如在八年級下冊英語課本中第二單元中有“Could I use your computer？”雖然后面有回答，但是教師可以讓學生自己去思考，之后再進行自由討論，可以這個問題的句式和答案是很多樣的，要是要積極鼓勵學生去盡量尋找盡可能多的不同的答案，在這個過程中，逐漸培養學生的思維創新能力。

2、因材施教，創立豐富的課堂教學情境

新課標課程的課程要求中，講到要“尊重學生個性，以學生為主體。”因此，這對教師的要求，就是在教學過程中，要充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生的學習興趣得到提升和培養，營造愉快有趣和諧的學習氛圍，使學生在樂于去實踐，在實踐中成長，敢于向老師提問題，對學生大大小小的進步都要給予肯定與鼓勵，使學生有個人成就感，自信心增強。其次就是幫助和引導學生找到適合自己的記憶方法和學習方法，而不是單一的遵從死記硬背去記憶，掌握和了解記憶規律，提高背誦效率，從而形成良好的學習習慣，減輕學生學習負擔，最終達到學生可以自主學習的最終目地。

四、總結

在學生的漫漫求學途中，有一本書可以將所有的知識講完，只是依靠教師也不能將所有的知識傳授給學生，學生的自主學習和將其輸入、內化才是最重要的。學生只要具備學習的動力和樂趣，再找到合適自己的學習方法和策略，就會把枯燥的學習英語的過程轉化為我要學英語，這樣才能源源不斷地汲取更多的知識，才能達到學習英語的更高峰。

參考文獻：

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