基于生活實(shí)踐的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

林榮潘

摘要：隨著新課改的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)開始重視了學(xué)生的多元化發(fā)展，要求學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)生們需要有主觀能動(dòng)性。初中物理的知識(shí)大多比較抽象，只靠教師的口述講解是不足以支撐學(xué)生們的理論依據(jù)的，需要學(xué)生們動(dòng)手操作。目前來看，大多數(shù)的學(xué)生不能自主做物理實(shí)驗(yàn)，理論依據(jù)來源于教師的講解、示范。基于此，本文就現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀展開論述，并且有針對(duì)性地提出一些在課堂添加生活實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于初中物理來說是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過多元化教學(xué)方式向?qū)W生們展示有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主做安全性高的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，兩種方式結(jié)合共同為學(xué)生做理論依據(jù)的支撐。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇一些生活化的實(shí)驗(yàn)布置任務(wù)，學(xué)生們可以自主完成，也可以通過小組合作的方式共同完成。教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生帶來更多直觀沖擊，幫助他們更好地掌握物理知識(shí)。

一、現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的影響和教學(xué)大綱的限制，初中物理教師在開展課堂時(shí)比較重視學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的掌握，通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)造成學(xué)生們過度依賴教師，限制學(xué)生們的思維發(fā)展，弱化了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。對(duì)于學(xué)生來說，死記硬背的知識(shí)無法有效融合在一起構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，違反了新課改的規(guī)定。對(duì)于教師來說，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)也無法順利開展物理的教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上無法主動(dòng)探索，課堂教學(xué)氛圍也是死氣沉沉的，這就構(gòu)成了無效的物理課堂。

二、探討初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上添加生活實(shí)踐的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生使用食品資源自主生活實(shí)踐

在生活中常見的東西就是食品，教師可以讓學(xué)生們?cè)诩依檬称纷灾髯鰧?shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇自己熟悉的食品，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，帶給學(xué)生物理知識(shí)與生活存在著很大的關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，讓學(xué)生們?cè)谑煜さ念I(lǐng)域更大力度地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。

比如說進(jìn)行滬科版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)第九章《浮力》的教學(xué)時(shí)，物理教師讓學(xué)生在家水煮雞蛋，觀察雞蛋的變化。水是涼的、雞蛋是生的時(shí)候，雞蛋先是飄在水面。在煮的過程中，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩地下沉到鍋的底部。學(xué)生們記錄下來這個(gè)現(xiàn)象。這時(shí)雞蛋沉到了鍋底，學(xué)生放入食鹽。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食鹽的量不斷增加時(shí)，雞蛋又從鍋底浮到了水面！學(xué)生記錄現(xiàn)象，填寫調(diào)查研究報(bào)告。通過學(xué)生的生活實(shí)踐，可以得出關(guān)于浮力的相關(guān)結(jié)論，鞏固理論知識(shí)，讓學(xué)生們意識(shí)到物理現(xiàn)象源于生活。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立完成生活化實(shí)踐

生活化的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，易操作。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，通過自主實(shí)踐對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)清晰的認(rèn)知，不用再去死記硬背理論知識(shí)。教師利用生活中常見現(xiàn)象或者生活實(shí)物，給學(xué)生們帶來生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成直觀沖擊。

比如說進(jìn)行滬科版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)第十二章《溫度與物態(tài)變化》中“溫度”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)熱脹冷縮這一原理有一個(gè)清晰地認(rèn)知。教師讓學(xué)生在課下搜集使用過的玻璃藥瓶，在課上發(fā)給學(xué)生們橡皮塞、塑料管。學(xué)生提前在藥瓶中灌入自來水，往里面滴幾滴紅墨水，然后用橡皮塞塞住瓶口。教師幫助學(xué)生把塑料管插到橡皮塞，這時(shí)玻璃藥瓶中的塑料管有一段水柱。學(xué)生把玻璃瓶放在裝有熱水的盆中，發(fā)現(xiàn)塑料管中的水柱高度上升了！接著再放入裝有冷水的盆中，水柱的高度立馬下降了。教師總結(jié)現(xiàn)象原理，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確掌握熱脹冷縮這一原理。

2.3布置小組合作的生活化實(shí)踐任務(wù)

小組合作是當(dāng)下最重要的學(xué)生互動(dòng)方式，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在小組中，每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)自身的潛能。通過不同層次、維度的討論，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

比如說進(jìn)行滬科版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)第四章《多彩的光》中的“科學(xué)探究：凸透鏡成像”的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們利用身邊的材料，小組合作共同制作一架照相機(jī)模型。學(xué)生們接受任務(wù)后，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，互相溝通，研究出照相機(jī)的原理，尋找生活中可以使用的制作材料。教師提供學(xué)生們一些微課視頻，幫助他們的制作。經(jīng)過多次制作，各個(gè)小組成功做出照相機(jī)模型。課上，每個(gè)小組互相使用其他小組的模型，并且互相評(píng)價(jià)。通過使用其他組的模型快速找到自身制作的不足之處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理實(shí)踐是物理教學(xué)中最重要的組成部分，理論知識(shí)源于實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪凶鰧?shí)驗(yàn)，直觀呈現(xiàn)抽象知識(shí)，幫助其記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在自身熟悉的領(lǐng)域做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們放松身心，全身心投入到生活實(shí)踐中，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，解決空間、實(shí)踐的局限。教師要根據(jù)學(xué)生們的需求和實(shí)際情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生活化實(shí)踐，順利完成思維遷移，給學(xué)生帶來更多地心理沖擊，推動(dòng)學(xué)生們建立物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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