基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

劉霞

關鍵詞：教學改革;初中英語;開放性思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

隨著全球一體化發展腳步的不斷加快，英語教學的重要性受到更多業內人士重視，在初中階段夯實英語學習基礎，能夠為后續進行深度英語學習做好鋪墊。開放性思維教學是指突破原有的英語教學思維定式，鼓勵學生從多角度、立體化方面思考英語問題，讓學生能夠在原有知識結構層面對英語知識內容進行創新，進而從聽、說、讀、寫四個層面提高學生的英語核心素養。而開放式教學是目前英語教學的趨勢，在英語教學中，應秉承凸顯學生主體地位的原則，營造互動性較強的、開放性的師生關系，創設開放的語言環境，提高學生的語言靈活運用能力。

一、開放教學模式，提高口語能力

當前初中階段的學生已經具有一定的學習英語的主觀意愿，學生懂得學習英語的目的在于提高與世界各地人士的交流能力。教師需要做的，不僅是提高學生的英語基礎知識領悟能力，更重要的是培養學生的開放性英語學習觀念，讓學生感到學習英語的機會很多，并非完全拘泥于課堂。創設開放的課堂教學模式，讓學生從全新的視角去看待初中英語，通過常態化的英語自主學習滲透意識，鼓勵學生抓住機會開展口語交流，提高學生的口語表達能力，使學生更樂于溝通，從而增強學生的英語口語表達自信心。

以Unit 2 Let"s play sports！為例，在本知識教學中，教師應注意根據教材中的sports這一詞匯，鼓勵學生以發散的思維模式思考What sports do you know？學生回答：It’s football. S2：It’s swimming.S3：It’s tennis.這種發散性較強的思維模式，能夠幫助學生形成舉一反三、觸類旁通的學習習慣，讓學生的英語口語表達能力可以突破現有狀態，提高英語表達能力。

二、凸顯主體地位，培養自學意識

初中英語的學習處于打基礎的階段，也是培養學生良好學習習慣的節點，因此，教師需要轉換師生身份，突出學生主體地位，鼓勵學生以創新的方式思考，讓學生養成勤于思考的英語學習習慣。教師在課堂教學中，注重學生的學習體驗，關注學生的課堂學習狀態，讓學生在教師的引導下形成自主學習意識。此外，教師應注意從多元化視角理解教材內容，而不是單純地將思維固定在教材中的某個知識點、某個學習內容中，讓學生透過現象看本質，還應自主尋找與學習內容相關的元素，而不是簡單地對知識死記硬背，讓學生通過開放性思維的方式，認知英語知識之間的內在關聯性，以這種開放性思維模式，從更深層次學習英語。

以Unit 2 Colours為例，為凸顯學生學習的主體地位，教師應讓學生先進行自主學習，認知基本單詞green，purple，see，say等，還應讓學生理解it，can，key等的常見句型。在幫助學生鞏固基礎知識后，教師可以讓學生思考What color is it？的用法，這種以開放性思維模式鼓勵學生自主運用英語知識的方式，能夠有效提高學生英語自主學習能力。

三、開展游戲教學，鼓勵發散思維

英語屬于一門單獨的語言知識，且我國學生在課后自主開展英語對話的情況不常見，學生甚至會對英語學習產生畏難情緒。教師在初中英語教學時不應當拘泥于傳統的教學模式和教學方法，而是應當在課堂中積極創新，探索符合學生身心發展規律的高效課堂教學模式，采取英語游戲教學策略，調動學生的參與意識。通過對學生開展英語游戲教學引導，培養學生的發散思維能力，使學生能夠在游戲中從多元角度思考英語問題，以此促進英語發散性思維能力的提升。

以Unit 5 Amazing things為例，應鼓勵學生運用所掌握的句型對周圍的事物進行確認，以及用在本知識點內學習的句型描述圖片中的內容。教師可以通過對話游戲的方式讓學生開展英語對話，以此提高學生的形象化思維能力以及對英語知識的表達能力，凸顯開放性思維教學的優勢。

四、結論

總之，在英語課堂教學中利用開放型思維培養學生的英語思維意識，讓學生能夠在英語思維的帶領下學習英語，逐步掌握英語的實際應用能力和口語交際能力，讓學生能夠突破傳統的英語學習模式，不再是以死記硬背的方式進行英語學習，更能夠從靈活運用的方面來對英語進行學習，提高了英語的學習能力和實際應用能力。

參考文獻

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