淺析提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略

何亞麗

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中有效性的提升，逐漸引起了人們的重視。英語核心素養(yǎng)包括“聽、說、讀、寫”四個方面，其中以讀最能夠體現(xiàn)學(xué)生對英語的掌握能力，通過外在的語言表達(dá)促進(jìn)學(xué)生英語交流熟練度的提升。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)有效性予以足夠的重視，堅(jiān)決的摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不利因素，善于運(yùn)用現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)情境;生活化;多媒體

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有效性往往處于一種邊緣狀態(tài)，教師只注重學(xué)生對英語知識點(diǎn)的死記硬背，這種機(jī)械化的閱讀教學(xué)方式，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，并且對單一制的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦情緒，不利用學(xué)生英語閱讀水平的切實(shí)提升。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，實(shí)事求是的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂代入感，并且在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性與探索能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提高。

一、注重閱讀情境的營造，增強(qiáng)學(xué)生閱讀真實(shí)感

小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的顯著提升，有賴于閱讀情境的營造，更有賴于學(xué)生閱讀真實(shí)感的提升。小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸到英語知識，對英語知識是充滿好奇心與求知欲的，教師需要把握住學(xué)生的這一顯著心理特點(diǎn)，根據(jù)教材中固有的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、閱讀英語文本的過程中，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生閱讀能力、理解能力、交流能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《Welcome back to school！》時，這節(jié)課的知識點(diǎn)主要圍繞“歡迎回到學(xué)校”展開，是學(xué)生在經(jīng)過假期之后再次回到學(xué)校學(xué)習(xí)英語知識的開始。本著“注重閱讀情境的營造，增強(qiáng)學(xué)生閱讀真實(shí)感”的教學(xué)理念，我首先利用課前導(dǎo)入的方式為學(xué)生營造教學(xué)情境，即“教材中涉及到兩位新朋友的加入，他們到學(xué)校之后會發(fā)生哪些有趣的事情呢？他們打招呼、說話方面又有哪些特點(diǎn)呢？通過深入的研讀教材中的內(nèi)容，你們就會知道的?！痹趯?dǎo)入的影響下，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中對教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，深入的體會了新朋友到來之后所發(fā)生的事情，并且在“Look and say”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了來自加拿大和美國的兩位小朋友的話，產(chǎn)生了良好的效果。

二、挖掘生活化閱讀素材，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的顯著提升，還有賴于生活化閱讀素材的挖掘，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還有利于學(xué)生在閱讀過程中感受到實(shí)際生活的影子，拉近學(xué)生與英語課堂之間的距離。所謂生活化的閱讀素材，就是指與教材內(nèi)容息息相關(guān)的、在實(shí)際生活中有所體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣不僅能夠?qū)⑿W(xué)英語課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，還能夠使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)突破時間與空間限制，實(shí)現(xiàn)時刻學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，在此過程中逐步的提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《My family》時，這節(jié)課的英語知識內(nèi)容主要圍繞“我的家庭”展開，與學(xué)生的實(shí)際生活具有十分密切的聯(lián)系，為生活化教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的實(shí)踐創(chuàng)造了有利的條件。本著“挖掘生活化閱讀素材，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生對教材中知識內(nèi)容的主體進(jìn)行了概括式的了解，在學(xué)生心中留下了一個較深的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“sister”“brother”“mother”“father”“grandmother”等單詞，使學(xué)生對家庭成員的英文表達(dá)方式有了基本的認(rèn)識。而后要求學(xué)生充分發(fā)揮自主閱讀能力，聯(lián)系實(shí)際生活中的家庭成員，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有效的實(shí)現(xiàn)了閱讀效率與質(zhì)量的提升。

三、利用多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建聲情并茂的課堂

小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的顯著提升，離不開多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，并且有賴于聲情并茂課堂的構(gòu)建。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，教師的教學(xué)手段較為單一，并且教材中靜態(tài)的知識點(diǎn)只能夠通過板書與教師講解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅影響了多元化課堂環(huán)境的構(gòu)建，還不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造一種聲情并茂、情景交融、視聽結(jié)合的多元化閱讀課堂，使學(xué)生在閱讀過程中能夠時刻保持充沛的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與閱讀質(zhì)量的顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《 At the zoo》時，這節(jié)課的知識點(diǎn)主要圍繞動物園展開，多種多樣的動物形象可以給學(xué)生留下直觀的印象，同時也有利于圖文結(jié)合教學(xué)手段的運(yùn)用。本著“利用多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建聲情并茂的課堂”的教學(xué)理念，我首先采用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生展示了動物園中不同動物的形象，有熊貓、老虎、大象、獅子等，學(xué)生通過結(jié)合圖片與文本內(nèi)容，對動物的英文表達(dá)方式有了進(jìn)一步的認(rèn)知，并且在可視化環(huán)境的影響下，學(xué)生的閱讀積極性也十分高漲，促進(jìn)了閱讀有效性的提升。

總而言之，小學(xué)英語階段的知識教學(xué)，為學(xué)生的英語閱讀能力、理解能力、交流能力等核心能力奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)以提升閱讀教學(xué)有效性為突破口，樹立先進(jìn)的觀念、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，以此來推動學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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