激勵評價融入小學德育教育的有效研究

張鏡新

關鍵詞：激勵評價;小學德育;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

激勵性評價融入小學德育教育中需要創新激勵性評價方式以確保德育教育工作的實際有效性，筆者認為第一要點應是圍繞激勵性評價要求設置層次化的評價標準，通過層次化的評價標準來發現學生的立體人格以確保小學德育教育的實際有效性;第二要點則是圍繞激勵性評價內容含設置即時性的周期評價，通過激勵評價周期期的即時性來有效提高學生認知能力;第三點則是需要注重激勵性評價內容的期待性，要圍繞激勵性評價內涵有效提高德育教育價值，以確保德育教育的有效落實。

一、激勵評價標準層次化，發現學生立體人格

激勵評價標準的確立要結合不同學生的不同需求來精準設置，層次化的標準有利于幫助教師認知學生的立體人格，同時也可以幫助學生提高自身學習自信心，從而實現德育教育的有效性。在實際教學過程中，教師應結合學生能力成長的基本特性科學化的設計評價標準，力爭讓評價教學更有針對性和說服力。

例如，數學之間沒有好壞，只有認知能力的不同，因此教師需要幫助學生構建特色化評價檔案，在具體的德育管理工作中教師要對本班學生德育素養有足夠的認識，針對本班不同學生情況設置不同的評價標準，如生性調皮的學生對應評價標準應以主動作為、主動學習為主而生性安靜的同學則注重心理性的過程評價，以此來讓學生更好的認知自身立體人格。另外，筆者認為評價標準的確立并非一成不變的，它需要圍繞評價主體來完成的，只有能夠學生成長的評價標準才會更有價值，這是實現即時評價價值的根本途徑。根據學生的不同可構建相應的評價體系，如能夠全面有效科學地對學生素質發展進行評價，并且內能助力學校形成獨具特色的評價體系才是一個好的評價體系。

二、激勵評價周期即時性，提高學生認知能力

激勵性評價的融合德育教育工作的有效性在于要將講究激勵性評價的即時性，通過圍繞學生實際需求和能力來即時性的進行激勵評價能夠有效的提高學生認知能力。而學生認知能力的提高是確保德育教育工作落實的重要元素，當學生認知到自己的行為受到表揚時，學生就會牢牢記住自身所作的事項，進而形成自己的能力，久而久之它就會與學生化為一體成為學生內心的一部分，從而實現德育教育的有效落實。

例如，在學生獨立完成一件自己初次做的事項時教師要給與贊美性的評價標語，以鼓勵學生要多做好事、多做有意義的事從而提高學生認知能力。筆者認為激勵性即時評價不是隨時評價的，這樣只會降低評價價值，也降低學生的認可度，雖然激勵是一件好事，但過分的激勵只會削弱學生的學習熱情。因此，在實際教學中教師應強調激勵性即時評價的時機性，要在特定的時機有目的、有方式、有追求的進行評價，恰到好處的激勵性即時評價能夠極大的提升學生學習興趣和學習質量。同時，激勵性評價的周期性也可以以特定的實踐為基點，如某一學期初始、某一星期初始、課程學習的某一章節初始中，教師都可以作為周期性評價的起始點，通過連續性的評價記錄來讓學生認知到自身的成長，而圍繞學生能力成長的實際情況再加以客觀分析確保學生成長的全過程、全方位，進而保障激勵性評價的有效性。

三、激勵評價內容期待性，提高評價教學價值

激勵性評價內容的創新要依據學生實際情況進行有效創新，激勵性評價內容的期待性在于通過具體的評價來讓學生認知到自身的優缺點，將學生認知能力與德育教育管理工作相互融合創新評價方式，最終實現激勵性評價的期待性價值，也確保德育教育的有效落實。

例如，激勵性即時評價雖注重時效性但也強調發展性，因此在完成一次評價后教師切勿急功近利要求學生當下做到改變，這種方式是極為不科學的，教師應給足學生思考的時間認知到相應的問題，只有學生自己悟到問題的根源激勵性評價才會發揮最大的價值，因此激勵性即時評價必須要具備期待性，學生就好似一朵花蕾，要給予學生一束陽光，讓這束陽光靜待花開。另外，期待性評價標語要符合即時評價的基本內容，圍繞即時評價的根本要素來提升期待性評價的價值，筆者認為期待性評價標語的界定要從學生的認知角度出發，圍繞學生成長的基本要求來實現評價內容的更高價值，更要選擇相應的合適的評價標語，既要包含學生的能力的認知，也要包括即時評價的價值。

總之，激勵評價有效融入小學德育教育工作中既需要教師結合激勵性評價的實際內容開展也需要教師結合德育教育工作的實際需求展開，教師應圍繞德育教育工作的基本內容不斷創新激勵性評價的應用方式，最終實現“立德樹人”的有效落實。

參考文獻

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