雙減與小學數學教學的有效融合

佘盛花

摘要：雙減的推進使得人們對提升課堂教學質量、滿足學生個性化需求，優化課堂過程等都進行了深度思考與研討，對雙減與課堂教學的融合展開了探索。小學數學教師圍繞雙減來教育學生，可以強化學生的主體地位，構建良好的教育生態，減輕學生的學習負擔，完善高質量教育體系。教師重視學生體驗、積極了解學生現狀、豐富學生的活動，滿足了學生的個性化需求，展開了分層化教學，創設了開放性課堂，加強了對課堂各環節的統籌。

關鍵詞：雙減;小學數學;教學;有效融合

新課改的實施與雙減的落實，使得教師對如何優化教學進行了思考和探索，既迎來了發展契機，又迎來了新的挑戰，需要教師改變自己的教學理念，發現更加有效的教學方法，讓知識煥發出光芒，課堂充滿情趣，使學生學得有滋味，練得有效果，樂此不疲地參與到數學課堂中來，達到“學”“思”“樂”的效果，滿足減負提質的各項要求。

一、重視學生體驗，滿足個性化需求

雙減的應用對于確保教學服務健康展開有著積極意義，能夠發揮課堂教學的優勢來促進教育體系的構建，使其更加貼合學生的現狀，滿足學生的個性化需求。在以往教學模式下，教師多采用一味灌輸的方式，導致學生將更多的注意力放在了知識積累上，缺乏知識融會貫通的機會和能力，也沒有課堂參與感，學習效率低下。教師在雙減背景下實施課堂教學，要懂得摒棄舊的教育理念，尊重學生在課堂中的主體地位，重視學生的學習體驗，讓學生深度參與到課堂活動中來。

在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，為了使學生學會判斷軸對稱圖形，會在方格紙上畫出簡單圖形及平移后的圖形，筆者先是與學生進行了溝通，詢問學生想要得到的教學引導，了解學生的內心需求。在匯總學生意見之后，筆者發現學生更偏愛親身體驗的學習環節，認為這樣的模式能夠讓自己的印象更加深刻。由此筆者便將學生劃分為不同小組，然后鼓勵學生在組內進行分工，合力完成理解課堂知識內容，思考：生活中有哪些平移、旋轉現象？怎樣判斷軸對稱圖形？你能在方格紙上完成軸對稱圖形的繪畫嗎？等問題，完成在方格紙上畫簡單圖形及平移后圖形的合作任務。學生在討論的過程中，先是分享了各自的想法，說出了自己的意見，然后又在聆聽的過程中知道了自己忽視的部分，然后進行了吸收，增強了自己的體驗，能夠利用好課堂來理解知識，使得學習更具個性化特點。

二、了解學生現狀，實施分層化教學

在以往教學中，部分教師為了節省教學時間、教學精力等采取了一刀切的教學模式，沒有細致地對學生進行劃分，導致學生進步緩慢。雙減的提出，使得教師增加對學生的關注度，認識到了學生差異性，能夠結合學生的現狀來對學生合理分層，為學生設計不同的教學計劃，使學生在科學引領下得到理解、應用知識的能力培養，緩解自身的學習壓力。

在學習“分數加法和減法”時，為了使學生了解同分母分數相加減的計算規律，提高學生的計算能力和知識遷移能力，筆者先是結合課堂內容設計了調查問卷，在問卷中了解學生對“分數的單位是什么？分數加法的含義是什么？怎樣計算同分母分數加法？同分母分數減法呢？其與整數加減法有著怎樣的聯系與區別？在計算的過程中應該注意什么？”等問題的思考情況，然后依據學生的答案來對學生進行層次劃分，使學生得到更加適宜的教學方案。對于熟悉分數加法和減法內容的學生，筆者將教學的重點放在了學生自主探究上，為學生創設了典型的分數加法、減法練習題，使學生在計算的過程中總結經驗，提煉出可用的技巧;對于基礎知識水平差的學生，筆者將更多的教學重點放在了學生對課本知識的理解上，帶領學生細致了解課本內容，理解課本展示的例題等。基于這兩個層次中間的學生，筆者則將重點放在了學生理解和應用上，讓學生熟悉同分母分數加、減法的含義和計算規則，組織學生嘗試實踐練習，便于學生從中析出不足，進行鞏固。

三、豐富學生活動，創設開放性課堂

雙減需要學生高度參與到課堂學習活動中來，能夠用自己的方式來為數學增添魅力。小學數學教師結合雙減來推進教學，可以通過豐富活動來調動學生的活力，讓學生擁有釋放個人魅力的平臺，促使學生在開放性課堂中得到心靈上的放松和技能上的提升。學生在活動中會深刻認識自己的優勢、困境等，懂得揚長避短，在開放的環境中養成良好的心態和積極的習慣。

在學習“扇形統計圖”時，為了使學生了解扇形統計圖的特點，知道怎樣使用扇形統計圖來統計數據，筆者先是為學生設置了活動任務，讓學生從自己的生活出發，找出扇形統計圖應用的案例，然后以此來設計扇形統計圖的練習題，完成自問自答的學習任務。在學生提交作業成果之后，筆者會依據學生的設計內容來對學生進行提問：你設計練習題的切入點是什么？在設計的過程中你發現了什么？你能按照課堂所學知識來回答自己設計的問題嗎？在學生給出答案之后，筆者會綜合地評價學生，立足不同的評價目標，了解學生的設計思路、設計過程中的表現、解決問題的效率等，指出學生的優點和不足。除此之外，筆者也會注意學生情感、態度的變化，知道學生有否在遇到困難的時候積極解決，解決的結果是什么等，動態地對學生進行評價，鞏固學生的活動效果，讓學生用開放的心態來面對學習，不斷提升自己。

總之，本文通過重視學生體驗，滿足了學生個性化需求;了解學生現狀，展開了分層化教學;豐富學生活動，為學生創設了開放性課堂。學生在數學課堂中得到了教師的尊重，認識到自己在數學課堂上并不是可有可無的一部分，而是與教師一樣，都是課堂的支柱，甚至起著主體作用，可以說自己的探索對課堂的發展有著深遠影響。學生樹立了參與課堂活動的信心，有了跟隨教師開展數學學習的興趣，能夠不斷積累知識、技巧，讓自己的發展變得更加全面，更好地適應未來世界。小學數學教師融合雙減與新課改的內容對學生進行教育，提升了學生在課堂中的地位，懂得為學生創設參與的機會和平臺，使課堂在學生的活躍下變得生機勃勃。

參考文獻：

[1]吳志文.優化小學數學課堂設計，提升整體課程質量[J].數學學習與研究，2020（23）：68-69.

[2]賈維凡.優化教學方法 提升小學數學課堂教學質量[J].文理導航（下旬），2020（02）：35.

[3]費瑋.探究性學習，提升小學數學課堂教學質量[J].小學生（中旬刊），2020（03）：45.