小學高年級學生記敘文閱讀能力的有效提升策略

袁占飛

摘要：記敘文往往能夠通過敘述一定的事件來表達相應的情感和感悟。學生通過記敘文的閱讀，能夠體會到語文學科在表現實際生活中的重要作用，強化語文學習的動力。在教學的過程中，教師首先可以引導學生立足于記敘文的六要素，概括出文本的框架，以此提高閱讀的具體性;其次，可以根據事件的過程設置相應的情景，豐富學生的閱讀趣味;最后還可以引導學生進行相互討論，從多種角度表達閱讀的感受。

關鍵詞：小學;高年級;記敘文;閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

進入高年級階段后，學生有了較強的理性思維能力，同時對于生活有了較為深刻的感觸。通過進行記敘文的閱讀，能夠讓學生從更為多樣的視角對生活中的事物進行認識，培養學生熱愛生活的品質。在教學的過程中，教師要將學生的思維方式，知識修養與記敘文的文體特點進行緊密結合，讓學生依次進行文本框架的構建;文本情景的體驗;文本思想的感悟，以此幫助學生具體掌握記敘文的閱讀方法，獲得良好的閱讀效果。

一、抓住文體要素，構建閱讀框架

時間、地點、人物、起因、經過、結果是記敘文的六要素。在進行文本閱讀時，教師首先可以引導學生抓住這些要素，分析文本中的關鍵語句，理清事件發展的先后順序，以此強化學生進行理性閱讀的意識，幫助學生深入感受記敘文的文體要素，培養學生嚴謹認真的閱讀品質。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導學生進行閱讀框架的構建。首先，教師可以引導學生思考“作者在草原中經歷了哪些事件呢？這些事件的先后順序是什么呢？”由此，學生能夠分別抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞”“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”等語句，總結出作者先是觀賞了草原上牛羊遍野的風景，接著觀看了草原人民賽馬的過程，最后與草原人民在蒙古包中享用美食。在這一過程中，學生能夠構建出宏觀的閱讀框架。之后，教師可以提出細致的問題，幫助學生從微觀層面認識文本框架。比如，可以與學生交流“草原上的美麗風景有哪些呢？”學生可以抓住第一段內容進行更為細致的分析，對草原的美麗風景進行歸類。在這樣的過程中，學生能夠抓住記敘文的文體要素，明確梳理文本敗落，提高閱讀的明確性。

二、引入豐富畫面，理解重要文段

記敘文在敘述事件時，會對很多的事物與人物以及現象進行豐富的描寫，讓學生體會到相關事件中蘊含的獨特趣味。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生觀賞與文本內容有關的畫面，對重要的文段形成生動的理解感受，文本獨特的語言魅力，強化記敘文閱讀的興趣。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引入豐富的畫面，幫助學生具體理解作者游覽草原的過程。比如，在閱讀第一段時，教師可以播放出草原上水草風貌，牛羊遍野的圖片。然后讓學生運用相關的文段進行描述。學生能夠體會到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”等句子語言的優美性與生動性生動感受草原美麗的風景。又比如，教師可以引導學生思考“草原人民賽馬的過程具體是怎樣的呢？”在學生好奇時，教師可以引入相關的紀錄片，讓學生進行觀看。學生可以借助記錄片中的畫面對“群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來……”等文段進行豐富的想象，體會作者描寫的生動性。在這樣的教學中，教師能夠引入豐富的畫面，幫助學生具體感受事件的過程，有效放松學生的身心，激發學生的閱讀動力。

三、進行討論交流，獲得多元理解

新課程改革要求要培養學生靈活的思維能力，強化語文教學的多元性。而在記敘文閱讀中，教師可以引導學生從不同的角度抓住文本中的細節內容進行討論與交流，讓學生分別表達自己的閱讀感受，對作者的思想情感形成豐富的認識，以此強化學生的獨立學習能力，培養學生深厚的人文情懷。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導學生展開自由的討論交流活動，對文本內容獲得多元理解。比如，教師可以引導學生思考“草原人民具有怎樣的精神品質呢？”對此，一些學生可以抓住作者描寫草原風景的文段進行思考，總結出草原人民具有熱愛勞動的品質。一些學生可以抓住草原人民賽馬的文段進行思考，總結出草原人民具有勇于拼搏的品質。一些學生可以抓住作者和草原人民享用晚餐的文段，總結出草原人民具有熱情好客的品質。又比如，在感悟作者的思想情感時，一些學生可以抓住“太陽已經偏西，誰也不肯走”一句，體會到作者對草原生活的熱愛。一些學生可以總體歸納文本內容，體會到作者對草原自然風景和人文風景的熱愛。在這樣的教學中，學生能夠嘗試從多種角度對記敘文的內涵進行理解，獲得豐富的閱讀感悟。

綜上所述：在小學高年級記敘文閱讀教學中，教師可以從閱讀框架的構建、閱讀情景的設置、多元內涵的理解等方面展開教學，有效提高學生的閱讀深度，強化學生的閱讀熱情。

參考文獻

[1]張琪. 中小學記敘文閱讀教學銜接研究[D].蘇州大學，2019.

[2]于慧敏. 小學高年級語文閱讀教學有效性探究[D].哈爾濱師范大學，2017.