“玩”與“學”的藝術

高亞妮

關鍵詞：幼兒美術;生活化教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

隨著我國教育事業的發展及新課程改革的深入推進，幼兒教育受到了越來越多人的重視。幼兒階段是兒童身心成長的重要階段，開展幼兒美術教學對幼兒的健康成長有著重要的現實意義[1]。生活化教學方法順應幼兒的身心發展特點，不僅能夠充分調動幼兒的學習積極性，還能夠啟發幼兒美術創作靈感，促進幼兒的個性化發展。幼兒美術生活化教學是新時代背景下先進教育理念的體現，值得幼兒教育工作者深入探討。

1幼兒美術生活化教學的意義

1.1調動幼兒的學習積極性

學習興趣是保證幼兒美術教學順利開展的基礎要素。因此，在開展幼兒美術教學時，教師要結合幼兒的興趣愛好、身心發展特點，采取幼兒喜歡的教學方式，促使幼兒積極參與教學活動[2]。而生活化教學采用幼兒熟悉的事物開展教學，能夠吸引幼兒注意力，調動幼兒學習積極性。

1.2激發幼兒的創作靈感

在藝術創作過程中，個人的獨特認知與見解能夠增加藝術作品的魅力。在幼兒美術教學中，教師應激發幼兒的創作靈感，鼓勵和引導幼兒進行自主創作，這對幼兒的思維發展具有重要意義。在幼兒美術生活化教學中，幼兒的主體地位得以體現，他們有更廣闊的創作空間，能在繪畫中體悟美、創造美。

2幼兒美術生活化教學的有效策略

2.1讓幼兒在生活經驗中，推動美術的教育內容生活化

美術的創作活動，需要與孩子的生活經驗進行有機結合，因為這樣更有利于激發孩子對美術的學習，發揮孩子自身的想象力，讓孩子主觀地參與到生活化的美術教育活動中去[3]。幼兒教師在開展生活化的美術教育活動的時候，需要讓學生學習的美術內容更貼近于生活，使藝術生活化，教師可以帶領幼兒去辨別生活中的物品，引導幼兒說出各種物品的顏色、形狀等外觀，培養孩子對事物的認知能力，讓幼兒能更好地學會觀察，發現生活中的美好事物。同時，也可以讓幼兒對一些物體的形狀或是美術物品進行認知，為幼兒的美術鑒賞能力打好基礎，讓幼兒認識到造型的概念，提高幼兒的審美能力。當然，在美術教學中，必不可少的就是對顏色的認知，幼兒教師可以拿出一些生活中常見的實物，比如蘋果、梨、葡萄等，讓幼兒從中去認識不同的色彩，讓孩子在各種各樣的學習中增強自己的美術素養，在美術活動中提高認識能力，同時，推動美術教育內容生活化。

2.2創設幼兒生活情境，促進美術學習形式的生活化

美術的生活化必須要“接地氣”，但要是想真正地實現藝術生活化，需要幼兒教師把美術活動與幼兒的生活情境相結合。教師可以在生活中帶領幼兒去進行情境性學習，可以選擇在當季環境特色中，把孩子帶入自然環境中，讓大自然擁抱孩子，讓孩子在“玩耍”中進行學習[4]。比如在秋季的豐收時節，教師就可以帶領孩子們去感受秋收的喜悅，并可以引導幼兒對其進行有關美術創作。在創作方面，不要規定用統一的方式來進行美術繪畫，而是讓孩子就地取材，再加上自己手中所有的材料進行創作，同時也要鼓勵幼兒大膽地進行美術創作，勇敢地表達自己的想法，讓孩子在一種特定的情境中，沒有其他任何拘束的情況下盡情地進行美術創作活動，這樣，更有利于提高孩子的各個方面的創作能力，推動美術學習形式生活化。

2.3互相協作，培養榮譽感

現階段的幼兒都是家里的掌上明珠，家長教育存在溺愛現象，幼兒在家里時想要什么就有什么，并且沒有分享意識。這個階段的孩子，思想建設還沒有完善，對分享、團隊協作和榮譽感沒有太深的概念。因此，在美術教學中，教師應引入生活教育理論，幫助幼兒正確認識自身，學會協作和分享。

例如，在幼兒進行美術學習的過程中，為了讓其更好地理解和接受，教師可以通過故事的形式進行。在上課前我在教室的后面貼了一張非常大的背景畫，背景上畫了一只哭得很傷心的母雞，然后在底下還貼了一張笑臉的母雞。然后我給小朋友講了相關內容的故事：雞媽媽帶著小雞去集市，但是回來的路上下大雨，小雞都不見了，雞媽媽哭得特別傷心……然后讓幼兒看教室后面的背景畫，并說：“雞媽媽哭得很傷心，現在我們畫一些可愛的小雞送給雞媽媽好不好？”幼兒們一起說好。在我創設的故事情景中，幼兒們都在非常認真地作畫，但是我發現叮當的畫本和彩筆都沒有拿，我剛準備給叮當給一份，就看到洋洋把她多余的畫本送給了叮當，還跟叮當一起分享她的彩筆。在教師的引導下，孩子們很快就完成了繪畫，然后我將幼兒畫的小雞全部張貼在了雞媽媽的下面，將哭泣的雞媽媽的背景畫取下來，一個洋溢著笑臉的雞媽媽就出現了。我以雞媽媽的身份對孩子們表示了感謝，并將提前準備的小紅花和“雞蛋”發放給了每一個幼兒，我說：“寶貝們，雞媽媽為了感謝你們送給他小雞，特別準備了小紅花和‘雞蛋’給你們，并且對你們說一聲謝謝。而且老師要特別表揚洋洋同學，叮當同學沒有帶畫本和彩筆，洋洋同學就主動和叮當同學分享她的畫本和彩筆，這種行為和精神值得我們一起學習，讓我們把掌聲送給洋洋。”然后教室里其他的小朋友也對洋洋發出了認可的掌聲。“剛剛雞媽媽說洋洋同學的表現特別棒，要給洋洋同學再獎勵一朵小紅花和一個‘雞蛋’。”然后用雞媽媽的語氣告訴幼兒：“你們以后也要學會與小朋友們和睦相處，互相幫助，學會分享哦。”在接下來的課堂教學中，我發現幼兒們互相幫助、互相分享的現象越來越多，幼兒之間的關系也越來越親密，爭吵的現象也逐漸沒有了。

2.4積極開展幼兒美術課外實踐活動

與以往的幼兒美術教學相比，開展美術生活化教學更適合幼兒的成長與發展，教師注重幼兒美術教學的生活化改革，是為了在教學中更好地幫助幼兒積累豐富的關于美與藝術的經驗，并引導幼兒將所獲得的經驗更好地應用于實際生活中。因此，在幼兒美術生活化教學過程中，教師不僅要注重引入實際生活素材，還要回歸到實際生活中，通過有效的課外實踐活動，升華幼兒美術教學的價值與意義。教師積極開展美術課外實踐活動，既能夠加深幼兒對知識的理解，又能開闊幼兒的視野，為幼兒今后的發展奠定良好基礎。在幼兒美術課外實踐活動中，教師應選擇有價值的、幼兒感興趣的實踐內容，以達到知行合一的教學效果。常見的課外實踐活動包括寫生、參觀學習。例如，幼兒園周邊的博物館和少年宮就是很好的課外實踐場所，幼兒通過欣賞精巧的藝術作品，能夠提升審美水平與創作興趣。在課外寫生實踐活動中，教師可以采取主題賽的方式，在幼兒完成繪畫后鼓勵他們對自己的繪畫作品進行解說，最后讓幼兒投票，選出優秀的繪畫作品，并頒發“優秀小畫家”的獎狀。在這一過程中，幼兒的學習積極性被充分調動起來，發揮了想象力與創造力，鍛煉了語言表達能力。

結束語

總之，幼兒園開展生活化美術活動實踐是現在美術教育的發展趨勢，這種方式可以讓孩子更好地融入美術學習當中，激發孩子的創新能力，啟迪孩子的潛能，促進孩子全面發展。

參考文獻

[1]楊俊英.幼兒美術生活化模式分析[J].新課程，2020（51）：197.

[2]李曉霞.幼兒美術教育生活化模式的實踐與探索[J].新課程，2020（51）：70.

[3]成葉琳.巧用生活資源開展幼兒美術教學[J].家長，2020（26）：135-136.

[4]王建蘭.幼兒美術教育“生活化”的策略[J].寧夏教育，2020（09）：71-72.