新課標(biāo)下小學(xué)語文作文有效教學(xué)的探索

陳丹丹

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;寫作;有效教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

自從新一輪教育改革的實(shí)行，核心素養(yǎng)以及高效課堂構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的要點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是非常重要的一個(gè)版塊。想要這兩個(gè)要點(diǎn)融入小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師就需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生從被動(dòng)的汲取知識(shí)向著主動(dòng)探究的方向發(fā)展，凸顯出小學(xué)生的主體地位，讓他們真正敢說、敢想、敢做、感寫，進(jìn)而提升寫作的積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還要善于利用生活中的素材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的生活化藝術(shù)表達(dá)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)課內(nèi)輸入

在寫作過程中，學(xué)生們常常面臨著不知如何下筆、沒有內(nèi)容可寫的窘境，這些問題都表明小學(xué)生詞匯量的積累相對(duì)較弱。想要保證小學(xué)語文作文寫作的高效性，首先要在知識(shí)輸入階段花費(fèi)大量的功夫。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，從而增加學(xué)生的課內(nèi)輸入。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生了解文本內(nèi)容以外，還需要通過適度的閱讀將一些好詞好句記憶下來，然后運(yùn)用到寫作之中。在記憶經(jīng)典詞句的時(shí)候，教師不能夠一味采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式，而是需要嘗試從心理學(xué)的角度入手，讓學(xué)生反復(fù)的接觸以及練習(xí)，進(jìn)而刺激大腦將其形成一個(gè)固定的內(nèi)容，這種具有科學(xué)依據(jù)的記憶被動(dòng)方式才是最為理智的。僅僅背誦了還不夠，仿寫練習(xí)也是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。仿寫的方式多種多樣，教師可以挑選優(yōu)美的課文、句子，讓他們按照相應(yīng)的寫作格式或者手法進(jìn)行仿寫;也可以對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行改編和續(xù)寫，幫助學(xué)生擴(kuò)充想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次解讀，進(jìn)而更加了解文章的結(jié)構(gòu)，慢慢地，學(xué)生也就不怕寫了。

二、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣

正所謂，一怕周樹人，二怕寫作文，這說明學(xué)生對(duì)于寫作文存在著較為明顯的抵觸情緒，這種抵觸情緒對(duì)于小學(xué)語文作文高效課堂的構(gòu)建明顯是沒有幫助的。為了解決這個(gè)問題，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，來提升學(xué)生語文作文寫作的興趣，激發(fā)他們寫作的主觀能動(dòng)性。

例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生一定的體驗(yàn)，讓他們有感而發(fā)，進(jìn)而將自己的感受形成文字。教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拍攝成一個(gè)桂林山水實(shí)景旅游路線。視頻之中詳細(xì)介紹了桂林的各個(gè)景點(diǎn)，并且就不同景點(diǎn)的歷史文化以及內(nèi)涵進(jìn)行深層次解讀，這樣視頻介紹的內(nèi)容既可以作為課內(nèi)文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充，也可以讓學(xué)生通過親眼所見，更加全面的近距離了解桂林山水，同時(shí)，積累了協(xié)作的素材。當(dāng)視頻觀看完畢之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以《我眼中的桂林山水》為題目來完成一篇作文，讓他們將自己眼中的桂林山水的形象寫出來，并且與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看存在著哪些異同點(diǎn)。這樣的寫作方式能夠明顯激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、挖掘細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作

在批改學(xué)生的作文時(shí)，教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生描述的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏語言表達(dá)藝術(shù)。而出現(xiàn)這樣的原因便是學(xué)生作為一個(gè)客觀存在的主體，并沒有將自己內(nèi)心真實(shí)情感寫進(jìn)去。因此，在習(xí)作練習(xí)之中，教師要嘗試激發(fā)學(xué)生的情感。尤其是對(duì)于那些沒有掌握好詞好句的學(xué)生來講，這種情感教學(xué)更是幫助他們提升語文作文的亮點(diǎn)。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可以對(duì)某種事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，也可以將生活中的一些親身體會(huì)表達(dá)出來。

例如，在以“雨”為意象，進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從感官入手，去思考下雨能夠看到什么，看的時(shí)候可以按照空間順序來觀察，從天空、空氣、到大地上的事物;去思考能夠聽到什么;聞到什么;下雨之后會(huì)出現(xiàn)哪些景象;見到這些雨后的景象時(shí)，心情是怎么樣的。按照這樣的順序，學(xué)生自然有素材可寫，有話想說了。

四、加強(qiáng)課外練寫，優(yōu)化寫作形式

由于課程時(shí)間有限，學(xué)生無法在課堂上就寫作進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，因此課外寫作對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升就顯得尤為重要。所以教師要不斷優(yōu)化課外寫作的形式，以多元化的內(nèi)容來讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，從而累積起豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以對(duì)寫作的形式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷去優(yōu)化學(xué)生的寫作形式，不必拘泥于命題作文而是讓學(xué)生可以在閱讀完一本書籍后寫下讀后感，觀看影視后寫下自己的觀后感，這樣的作業(yè)形式更開放，學(xué)生更喜歡，也能夠更加用心去寫作。

綜上所述，教師需要針對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律來不斷完善寫作教學(xué)的開展方式，讓其課程的開展更加滿足于現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)需求。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加積極、更加主動(dòng)地去參與到寫作當(dāng)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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