提高高中歷史課堂教學效果的有效措施分析

肖松珍

摘要：近年來，國家教育事業發展速度不斷加快，社會各界對于高中課堂教學的關注程度也隨之水漲船高。歷史作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，該學科的教學不僅有助于培養學生的歷史時空觀念、史料實證意識，還有助于奠定學生唯物史觀的基礎，樹立學生的國家情懷。但歷史知識本身存在較大的學習難度，教師僅依靠傳統方式進行授課，不僅難以將之降低，甚至還會造就枯燥化的學習氣氛，進而影響高中歷史教學的效率與質量。本文，將從多元化教學手段運用的角度出發，簡要探究提高高中歷史課堂教學效果的有效措施，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中歷史;教學手段;學生

高中作為承接九年義務教育和大學學習生活的關鍵時期，在此時，高中學生不僅需要學習諸多全新的內容，還需要在有限的時間內溫顧復習以往的歷史知識，這對學生帶來巨大學習壓力的同時，也為高中歷史教師帶來了前所未有的艱巨挑戰。教師欲幫助高中生理解歷史知識，提升教學效果，則可以通過借助信息設備、開展群組研討以及整合歷史資料等形式進行授課，以更為生動的方式煥發高中生的學習活力，改善高中生的學習狀態，進而提高高中生的歷史學習成績。

一、借助信息設備，幫助學生理解歷史知識

在以往的高中歷史課堂上，部分教師慣用于板書文字的手段進行授課，這一方式雖然可以實現知識傳遞的目的，但其產生的實際效果卻難以盡如人意。為了有效改善這一現狀，教師可以借助信息設備輔助講解，充分發揮現代化技術可視化、動態化的優勢，彌補傳統課堂教學環節中的不足。這一教學手段既有助于優化高中學生的學習視聽感受，還有助于將復雜、凌亂的歷史內容梳理得清晰明了，降低學習難度的同時，提升學生對其內容的理解與掌握。

例如，教師在教學“全球新航路的開辟”這一課程時，可以借助多媒體投影設備來輔助知識講解。這一課程的重難點是讓高中生知曉新航路開辟的經過，掌握其帶來的深遠意義與影響。因此，教師在課前導入階段，可以帶領學生觀看一段與該歷史相關的短片，以此引發學生的學習興趣。而后，教師可以根據知識講解的進度，及時展示有關的歷史圖片或歷史資料，借此為學生留下深刻印象。教師選用多媒體教學的方式進行授課，既能夠賦予傳統教學新的“生命力”，還可以為高中生們帶來耳目一新的學習感知，進而助力高中生歷史課堂學習效果的提升。

二、開展群組研討，發展學生合作學習技能

板書文字是最為傳統的教學手段，而“師授生從”則是最傳統的教學格局，教師占據主導位置，學生歸屬從動位置，學習的過程大多由教師進行“灌溉”與“填鴨”。這一教學模式不僅會抑制高中生的學習積極性，甚至還會限制高中生的學習能力發展。為了有效解決這一問題，教師則可以通過開展群組研討的方式進行授課。這一教學手段主要是指教師轉變傳統教學的視角，根據特定的方法，將班級學生劃分為若干小組，讓其以小組探究的形式展開學習，并在此一過程中，突破知識難點，讓學生掌握合作學習的技能。

例如，教師在教學“兩宋的政治和軍事”這一課程時，可以將班級學生劃分為4-6人的合作學習小組。該課程的重難點時讓學生知曉兩宋政治、軍事的差異性，掌握造成這一差異的原因及其帶來的影響。因此，教師在授課時可以先整體分析當前課程涉及的所有知識點，讓學生可以對其核心有所了解。而后，則可以為各個小組分別設置探究任務，讓其圍繞命題展開思考。如，為A小組設置的命題為“兩宋時期政治、軍事有何特點？”為B小組設置的命題為“兩宋時期政治、軍事與經濟發展存在何種聯系？”等。教師采取小組合作的方式進行授課，既能夠激發高中生自身的主觀能動性，還可以落實合作學習技能的發展，進而助力學生學習能力的增強。

三、整合歷史資料，塑造學生全面知識基礎

歷史知識本身就存在極強的豐富性與廣泛性，教師僅圍繞教材進行知識講解，非但難以塑造學生全面的基礎，甚至還易局限學生的學習眼界與思維。對此，教師可以通過整合歷史資料的方式進行授課，利用多種不同的歷史素材作為教學的載體，讓高中生在觀看、分析的過程中，掌握更為多元的歷史內容，進而打造學生更具全面性、綜合性的歷史知識功底。

例如，教師可以利用教學之余或自習課的時間，帶領高中學生觀看歷史紀錄片。如《大國崛起》、《世界歷史》等，該類型的紀錄片覆蓋范圍極其廣泛，并且講述了諸多教材當中尚未提及的內容。教師圍繞于此進行知識整合與講解，既能夠擴大高中生的歷史學習范圍，豐富其歷史知識掌握，還可以發揮紀錄片獨有的客觀性，加速高中生歷史價值觀的樹立。因此，教師可以通過整合歷史資料、拓展歷史學習的方式來塑造學生全面且堅實的歷史基礎。

總而言之，教師欲提升高中歷史課堂的教學效果，不僅要革新自身的教學理念，還要不斷豐富自身的教學手段，為高中學生帶來更為優質的學習體驗的同時，逐步實現高中歷史高效教學課堂的構建。

參考文獻：

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