語言協(xié)同理論在口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

一、理論基礎(chǔ)

（Pickering & Garrod， 2004） 提出互動(dòng)協(xié)同理論，他們認(rèn)為，在對話中，交流雙方可以相互模仿對方的的非語言層面和語言層面，如可以使用對方使用過的詞匯、語法、語音、語調(diào)等，這一理論已被諸多研究者證實(shí)。國內(nèi)研究者，將互動(dòng)協(xié)同理論引入讀后續(xù)寫中，即讓學(xué)習(xí)者閱讀一篇去掉結(jié)尾的文章，讓學(xué)生者在閱讀文章的基礎(chǔ)上，補(bǔ)全文章結(jié)尾。而研究表明，學(xué)習(xí)者在寫作中，能與文本產(chǎn)生協(xié)同 （王敏、王初民，2014）。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者從不同的角度探討語言協(xié)同在文本當(dāng)中的提現(xiàn)。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能模仿使用文本中出現(xiàn)的詞匯，即能夠在詞匯層面與原文產(chǎn)生協(xié)同（姜琳、涂孟瑋，2016）。此外，與文本的語言協(xié)同，還可以發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)層面：如，王啟和曹琴（2020）讓被試閱讀同一篇文章的不同版本，其中一個(gè)版本不含被動(dòng)結(jié)構(gòu)，另外一個(gè)版本含被動(dòng)結(jié)構(gòu)，讀完文章后，要求學(xué)習(xí)者利用文中的語言完成讀后續(xù)寫任務(wù)。研究結(jié)果表明，閱讀含被動(dòng)結(jié)構(gòu)故事版本的被試，其續(xù)寫中的被動(dòng)結(jié)構(gòu)顯著多于閱讀不含被動(dòng)結(jié)構(gòu)版本的被試。由此得出，學(xué)習(xí)者能夠在語言結(jié)構(gòu)層面與文本產(chǎn)生協(xié)同。

以上研究，雖然表明了學(xué)習(xí)者能在不同層面與文本產(chǎn)生協(xié)同，從而促進(jìn)其語言能力。但研究僅限與寫作中，未探究語言協(xié)同在文本中的應(yīng)用。蔡寧、王敏（2017）讓學(xué)習(xí)者閱讀一篇文章，并復(fù)述文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可以利用文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，從而促進(jìn)其語言能力的提高。由此，可以得出語言協(xié)同在口語中也存在。因此，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)者與之產(chǎn)生協(xié)同，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。本研究就如何利用語言協(xié)同促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語發(fā)展提出幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別是利用對話、利用文本、利用軟件。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1.利用對話

語言協(xié)同最早應(yīng)用于對話中。參與對話者，可以從不同的方面模仿其同伴。包括非語言層面，如手勢，面部表情等;還可以模仿對方的語言層面，如模仿對方使用的詞匯，句型結(jié)構(gòu)、語音、語調(diào)等。并且，這種協(xié)同現(xiàn)象可以發(fā)生在母語學(xué)習(xí)者之間、母語和二語學(xué)習(xí)者之間，以及二語學(xué)習(xí)者之間。教師在課堂上，可以充分利用對話活動(dòng)，并告知學(xué)生，可以嘗試模仿對方的語言。在自然的交流和對話中，使得學(xué)習(xí)者的口語得到提升。

此外，在設(shè)計(jì)口語活動(dòng)時(shí)，要注意安排不同的水平的學(xué)習(xí)者，可以使得不同水平的學(xué)習(xí)者結(jié)對，在課堂上表演對話，低水平的學(xué)習(xí)者就有更多的機(jī)會向高水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。再者，可以安排學(xué)習(xí)者和教師之間的交流，對話，使得學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會接觸來自教師的口語產(chǎn)出。除了課堂上的對話之外，教師還可以安排學(xué)習(xí)者結(jié)成對子，在特定的時(shí)間場合進(jìn)行用英語進(jìn)行交流對話。由此，形成課內(nèi)、課外，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流對話的氛圍，以便學(xué)習(xí)者在耳濡目染的過程中，提升口語。

2.利用文本

研究結(jié)果表明，語言協(xié)同不僅可以發(fā)生在人與人之間。還可以發(fā)生在人與物之間，比如人與文本之間。國內(nèi)的多項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者在讀文本的過程中，可以與文本產(chǎn)生協(xié)同，傾向于利用文本中的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者可以利用文本中的詞匯，語法結(jié)構(gòu)，修辭等。閱讀作為一種重要的輸入方式，是中國學(xué)生獲取語言知識的重要途徑。因此，如果教師能夠?qū)⒖谡Z與文本相結(jié)合，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上，促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語的發(fā)展。因?yàn)?，文本為學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出活動(dòng)提供了背景，語言點(diǎn)。可以有效避免學(xué)習(xí)者頭腦中，無話題可講，無語言產(chǎn)出的尷尬局面，并且可以減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知壓力，釋放認(rèn)知資源。教師可以設(shè)計(jì)以下兩種活動(dòng)。

首先，教師可以設(shè)計(jì)讀后復(fù)述，這是一種將輸入與產(chǎn)出相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者在閱讀文章的基礎(chǔ)上，利用文章中的語言知識點(diǎn)，復(fù)述文章的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者在輸入文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有所產(chǎn)出，并在產(chǎn)出的過程中，利用和鞏固所習(xí)得的語言知識點(diǎn)。

其次，教師可以設(shè)計(jì)讀后敘說活動(dòng)，這是一種將輸入與輸出緊密結(jié)合，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的活動(dòng)。教師可以要求學(xué)習(xí)者讀一篇不完整的文章，讓學(xué)習(xí)者以口語的方式，補(bǔ)全文章的結(jié)尾。這種口語活動(dòng)，一方面為學(xué)習(xí)者提供了背景，另一方面，文章的結(jié)尾具有開放性。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在敘說文章的結(jié)尾的同時(shí)，既可以利用文章中的語言點(diǎn)，又可以可以發(fā)揮其想象力和主動(dòng)性，如果得以充分利用，這將是一種有效的口語活動(dòng)方式。

教師在利用文本設(shè)計(jì)口語活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，教師，教師應(yīng)注意文本的類型，應(yīng)選擇記敘文。記敘文具有較強(qiáng)的情節(jié)性，利于學(xué)生復(fù)述或敘說。此外，教師應(yīng)注意材料的難度，材料難度不能太高或太低，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的接受程度。再者，教師利用文本時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語活動(dòng)。以便學(xué)習(xí)者能夠充分吸收文章中的背景和語言知識點(diǎn)。

3.利用軟件

協(xié)同理論證實(shí)，語言協(xié)同不僅可以發(fā)生在人與人之間，人與文本之間，還可以發(fā)生在人與計(jì)算機(jī)，人與機(jī)器人之間。由此，我們可以假設(shè)語言協(xié)同也可以發(fā)生在人與應(yīng)用軟件之間。而信息技術(shù)的發(fā)展要求教師將互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)和傳統(tǒng)的線下教育相結(jié)合。信息技術(shù)的發(fā)展，使得我國學(xué)習(xí)英語的各種應(yīng)用軟件也隨之興起。教師應(yīng)充分利用這些軟件，將其對英語教學(xué)的作用發(fā)揮至最大限度。教師可以利用英語學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練或配音訓(xùn)練。

但是，教師在利用英語學(xué)習(xí)軟件的時(shí)候，要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的跟讀訓(xùn)練或者配音，進(jìn)行有效的評價(jià)。此外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作，以便學(xué)生能得到更多有效的反饋

總之，教師要充分利用語言協(xié)同的促學(xué)效應(yīng)，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語水品的提高。

參考文獻(xiàn)

Pickering ， M. J. & S. Garrod. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Science，27（2），169-26.

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作者簡介：胡際蘭;碩士研究生在讀;陜西師范大學(xué)，外國語學(xué)院;研究方向：英語教育