淺析依托繪本資源構(gòu)建低年級兒童生命教育體系的實(shí)踐

顧小霞

摘要：隨著社會主義現(xiàn)代化步伐的加快，人們的教育觀念也發(fā)生了非常大的變化。在小學(xué)教育中對于生命教育體系大家也更為關(guān)注，生命教育的重要性日益凸顯。生命是一個(gè)人成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，生命在一定程度上可以決定人們的未來發(fā)展方向。而小學(xué)時(shí)期是重要的啟蒙階段，所以在這個(gè)階段中就要進(jìn)一步滲透生命教育的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解生命的重要性以及生命的意義。

關(guān)鍵詞：繪本資源;生命教育體系;低年級兒童

引言：

小學(xué)是學(xué)生接受專業(yè)教育的初始階段，在這個(gè)階段理解能力還比較有限，對于知識的吸收也會存在一定的局限性。所以要想在這個(gè)階段對低年級兒童進(jìn)行生命教育體系的構(gòu)建，就需要利用繪本資源進(jìn)行知識的滲透。利用繪本資源給低年級兒童講解相關(guān)的生命教育知識，能夠使低年級兒童的吸收效率更快，而且能夠更好的做好思想啟蒙工作。生命教育是教育體系中非常重要的一個(gè)組成部分，在對低年級兒童啟蒙的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

一、依托繪本資源構(gòu)建兒童生命教育體系的重要意義

繪本資源具有其獨(dú)特性，而且在對兒童進(jìn)行生命教育中發(fā)揮不可替代的作用。繪本具有直白性，利用繪本可以將生命教育知識變得更加具體生動，這樣使得低年級兒童的接受能力會更強(qiáng)。繪本能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)鮮明的圖片，通過圖片的形式幫助低年級兒童進(jìn)行理解。這樣低年級兒童在接受相關(guān)的教育過程中就會探索到其中的趣味性，而且對于生命教育的相關(guān)知識也更容易產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知。繪本能夠?qū)⒉煌宋锱c不同事物相聯(lián)系，能夠逐步培養(yǎng)起低年級兒童的生命意識，能夠進(jìn)一步影響到低年級兒童的成長軌跡。所以在生命教育體系中發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，能夠使幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接受生命教育知識的熏陶，這樣小學(xué)才能夠更好的培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才，才能夠?yàn)樘岣呱逃n堂的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。繪本能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳達(dá)，能夠使教育目的直接進(jìn)入低年級兒童的內(nèi)心中，能夠進(jìn)一步凸顯出教育的主題，使低年級兒童明白教育的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中就會明確學(xué)習(xí)的方向。

二、依托繪本資源有效構(gòu)建低年級兒童生命教育體系的具體措施

（一）深入挖掘繪本內(nèi)涵，完善教學(xué)模式

利用繪本進(jìn)行生命教育教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，因?yàn)橥ㄟ^繪本可以給生命教育賦予相應(yīng)的生機(jī)與活力，能夠使得生命教育體系更加系統(tǒng)化，而且更加具有趣味性。繪本可以將原有的枯燥的生命教育知識變得更加生動，所以教師需要進(jìn)一步深入挖掘繪本的內(nèi)涵，完善利用繪本進(jìn)行教學(xué)的模式。教師在教學(xué)過程中要選擇貼合教育目標(biāo)的繪本，而且在講解繪本的過程中要引導(dǎo)低年級兒童對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，比如教師在帶領(lǐng)低年級兒童觀看一些小草發(fā)芽的相關(guān)視頻或者是圖片時(shí)，不能只是讓低年級兒童單純的當(dāng)做一個(gè)娛樂視頻去看，而是要引導(dǎo)低年級兒童體會小草發(fā)芽其中的艱辛，這樣低年級兒童才能夠理解到生命的不容易，在之后的生活中才能更加的珍惜自己的生命，才能愛護(hù)自己和他人，才能更好的保護(hù)自己。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合，營造良好環(huán)境

利用繪本資源構(gòu)建生命教育體系還需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步幫助低年級兒童營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段是認(rèn)識世界的初始階段，在這個(gè)時(shí)期低年級兒童在自我意識方面表現(xiàn)會比較差，低年級兒童通過繪本資源確實(shí)能夠?qū)W到很多知識，但是卻很難將這些知識和實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，所以在講解的過程中，教師需要將生命教育知識和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)了生命教育的相關(guān)知識之后，教師也要帶領(lǐng)低年級兒童一起去進(jìn)行社會實(shí)踐，一起去感受生命的美好，感受生命帶給人們的驚喜。教師可以布置一個(gè)簡單的任務(wù)，可以讓低年級兒童自己種植一些非常容易成活的植物，從種子開始對整個(gè)植物的成長過程進(jìn)行記錄，讓低年級兒童陪伴著植物一起成長。這樣能夠更好的使生命教育的相關(guān)知識，在潛移默化中改變低年級兒童的價(jià)值觀和行為，通過將教育和生活實(shí)際相結(jié)合，才能夠使生命教育發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（三）家校協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮繪本優(yōu)勢

利用繪本構(gòu)建生命教育體系還需要家長配合，只有家校協(xié)調(diào)合作才能夠更好的發(fā)揮繪本資源在教學(xué)過程中的優(yōu)勢。如果說小學(xué)是低年級兒童學(xué)習(xí)的最主要的場所，那么家庭就是學(xué)習(xí)的第二大場所。小學(xué)是對兒童進(jìn)行生命教育的主要責(zé)任體，但是此外家長也需要在這方面負(fù)起自己的責(zé)任。學(xué)校的教育時(shí)間是有限的，而且因?yàn)樾W(xué)階段的年齡特征，導(dǎo)致學(xué)校中的總體教學(xué)效率不會很高。而且因?yàn)榈湍昙墐和憩F(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平也不同，所以有部分低年級兒童掌握知識的速率會超出其他同學(xué)。教師可以家長推薦一些與生命教育相關(guān)的繪本，在睡前家長可以將繪本的內(nèi)容讀給兒童聽，這種方式不僅能夠培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，同樣也能夠使低年級兒童提前了解到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣低年級兒童在課堂上就能夠更專注的進(jìn)行思考，而且也能夠更認(rèn)真的參與到互動過程中。

三、結(jié)語

總而言之，繪本在低年級兒童生命教育體系構(gòu)建中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，因?yàn)槔L本的直觀性和傳遞性，利用繪本資源進(jìn)行教學(xué)具有更多的教學(xué)優(yōu)勢，而且這種教學(xué)方式也更符合低年級兒童的年齡特點(diǎn)。教師需要深入挖掘繪本資源的優(yōu)勢以及繪本資源的內(nèi)涵，與家長合作，共同幫助低年級兒童認(rèn)識到生命的意義。

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