STEAM理念下幼兒園科學(xué)教育的策略

劉莉

摘要：STEAM教育已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的新思潮，旨在打破學(xué)科邊界，強調(diào)動手動腦解決生活中的實際問題，培養(yǎng)幼兒問題解決、實踐能力和創(chuàng)新能力。本文明晰了項目式學(xué)習(xí)的特點，并從明確教育目標(biāo)、整合學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)問題情境、解決真問題，尊重幼兒主體地位、鼓勵幼兒主動探究三個方面闡述了幼兒園將STEAM教育和科學(xué)教育相融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：STEAM;科學(xué)教育;策略

一、引言

近年來，融合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）知識的STEAM教育已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的新思潮。如何在這一新興教育理念的指導(dǎo)下來開展幼兒園的STEAM教育，對于當(dāng)下幼兒園的老師們來說，存在著很多的困惑。STEAM教育究竟是什么？與我們以往的教育有什么不同？如何用STEAM理念指導(dǎo)幼兒園的教育活動？筆者將以大班“平衡蜻蜓”STEAM科學(xué)項目為例進行分析，幫助幼兒園教師對STEAM教育進行深入的了解，增強幼兒園教師對STEAM教育活動的自信。

二、STEAM概述

STEAM教育不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)各學(xué)科知識的簡單疊加，其核心是整合性，它強調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，以解決生活中真實的、有意義的問題。這種新型教育模式，旨在打破學(xué)科邊界，從幼兒感興趣的問題入手，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒在活動過程中通過觀察、比較、分類、假設(shè)、檢驗、推理、實驗操作、設(shè)計制作等多種方式，靈活運用已有的知識技能，來解決學(xué)習(xí)生活中幼兒遇到的各種問題，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提的“引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行科學(xué)學(xué)習(xí)的方式相一致。

三、STEAM教育在幼兒園科學(xué)教育融合中的有效策略

（一）明確教育目標(biāo)，整合學(xué)科知識

幼兒園的科學(xué)教育能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，幫助幼兒獲得探究技能、科學(xué)知識和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進幼兒的全面發(fā)展?；赟TEAM理念的科學(xué)項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。有無明確的目標(biāo)，目標(biāo)制定的是否合理，在很大程度上影響著教學(xué)的效果。內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的媒介，目標(biāo)通過內(nèi)容來體現(xiàn)?；赟TEAM理念的幼兒園科學(xué)教育，不單是要整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)等的科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識和技能，還要整合技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識和技能。STEAM理念下的幼兒園科學(xué)項目活動以項目為載體，突出各學(xué)科的核心概念和核心技能，能幫助幼兒掌握跨學(xué)科的知識、技能和方法。核心概念和核心技能等學(xué)科知識和經(jīng)驗不是讓幼兒記憶的，而是給老師實施教育的工具。教師圍繞核心概念和關(guān)鍵技能設(shè)計項目主題能夠粘合以往支離瑣碎的事實和定理，是學(xué)生通過對客觀的直觀經(jīng)驗理解概念和提升技能。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，解決真問題

STEAM教育備受推崇，正是因為其真實的情境體驗。項目內(nèi)容來源于真實世界，學(xué)習(xí)的情境是教師和幼兒共同營造的基于現(xiàn)實生活中的一個場景或疑問，讓幼兒在真實的生活、活動和游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而將抽象、枯燥的科學(xué)圍繞問題探究變得更加豐富和有趣。

對真問題的真體驗和真探究是STEAM教育理念的精髓。在STEAM科學(xué)項目活動中，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的需求以及幼兒真正想解決的問題，助力幼兒在真實的情境中動手動腦解決問題，展開積極思考。

教育的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。STEAM教育以真實的問題作為驅(qū)動，以問題解決為導(dǎo)向，促使幼兒從小具備問題解決的能力，從而有效的增強了幼兒的社會適應(yīng)能力，為幼兒今后的成長和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在很大程度上推動了幼兒的全面發(fā)展，為未來人才培養(yǎng)奠基。

（三）尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒主動探究

幼兒是天生的科學(xué)家、探索者，他們對世界充滿了好奇，并通過提問、擺弄、操作、實驗等方式滿足其好奇心和探究欲。然而很多時候幼兒的好奇心和探究欲并不能得到滿足和發(fā)展，甚至隨著年齡的增長而逐漸磨滅了。究其原因，是因為教師沒有尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有讓幼兒做到主動探究。

傳統(tǒng)科學(xué)觀下科學(xué)知識的填鴨式灌輸和科學(xué)實驗的演示操作等早已不能滿足當(dāng)代科學(xué)教育和當(dāng)今幼兒的需求。科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的結(jié)合體，其核心在于探究。教師應(yīng)充分尊重和彰顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒自己動手操作和動腦思考，鼓勵幼兒主動探究，做幼兒科學(xué)項目探究活動中的支持者、引導(dǎo)者，使自己成為幼兒學(xué)科學(xué)的強有力的支架。教師結(jié)合STEAM對幼兒進行科學(xué)教育時，要尊重幼兒自己的問題，尊重幼兒自己對科學(xué)的理解。無論幼兒的問題是否有科學(xué)價值都不應(yīng)該忽視，即使幼兒對科學(xué)的認(rèn)識是錯誤的也不能直接予以否定。只要是幼兒主動思考的結(jié)果，教師都應(yīng)該重視。教師可以對幼兒的理解提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，通過提供證據(jù)、舉反例等方式促使幼兒反思，促進幼兒科學(xué)理論的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，幼兒園STEAM科學(xué)學(xué)習(xí)的機會無處不在，關(guān)鍵是教師要對STEAM教育理念有深刻的認(rèn)識，并具備STEAM相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，能在日常的生活、游戲和活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機，尊重幼兒學(xué)科學(xué)的特點，充分發(fā)揮幼兒在探究中的主觀能動性，從而真正促進STEAM理念在學(xué)前教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，提升幼兒解決問題、合作探究的能力。

參考文獻：

[1]陳冠靈.基于STEM教育的幼兒園項目教學(xué)實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（09）：137-139.

[2]王巍，袁磊.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）： 51-58.