淺析在主題式閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的策略

朱青蓮

摘要：近年來，隨著全球化趨勢的加速，世界多元文化不斷沖擊著本民族文化，對學生的文化觀也造成了一定的影響。針對這種現狀，筆者認為，高中英語教師應該重塑教學觀，基于主題語境開展教學，融入對文化品格的培養(yǎng)。

關鍵詞：主題式閱讀;高中英語;文化品格

引言：

文化品格是高中英語學科四大核心素養(yǎng)之一，課堂教學中，在講授語言知識和讀寫技能的基礎上，教師還應該關注對學生文化品格的培養(yǎng)。主題式閱讀能夠從文本中提煉出文化主題，有助于教師開展專題教學，為學生提供特定的主題語境，激發(fā)他們的文化意識。基于此，本文主要探討基于主題式教學模式培養(yǎng)高中生英語文化品格的教學策略。

一、設計主題活動，提升跨文化交際能力

閱讀材料是有效訓練學生跨文化交際能力的重要素材，英語教師可以基于單元主題組織開展文化教學活動，通過讀前、讀中、讀后活動的設計，一步步引導學生在掌握文本大意的基礎上，認識到文化的魅力，并能利用英語向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化，實現跨文化交際的順利進行。以高一必修第二冊第四單元“Stage and screen”中的“When Hamlet meets Peking Opera（當哈姆雷特遇上京劇）”為例，在讀前活動中，筆者隨機邀請學生到講臺上演講，并對進行信息的補充，督促學生及時做好文化知識筆記。然后在多媒體上播放哈姆雷特的故事簡介，呈現出其著名語句“To be or not to be，that’s a question.（生存還是毀滅，這是個問題。）”并向學生提出問題“What will happen when Hamlet meets Peking Opera（哈姆雷特遇上京劇會怎么樣）？”巧妙地引出中國京劇，同時讓學生對閱讀材料內容進行預測，訓練他們的跨文化技能。在課中的活動環(huán)節(jié)，筆者將閱讀文本分成三個部分，并圍繞文本細節(jié)處進行設問。第一部分（1-2段）：1.“Why did the author say’I thought I knew a lot about Hamlet？（作者為什么說認為自己很了解哈姆雷特？）”2.“Why did he go to see The Revenge of Prince Zidan？（他為什么去看《王子復仇記》？）”。第二部分（3-4段）：1.“What aspects made the author feel surprised during the performance（什么方面讓作者在演出中感到驚訝）？”第三部分（第5段）：“What does the phrase’on the edge of my seat’probably mean？Do you know any similar expression in Chinese？（這句短語什么意思？中文里有類似的表達嗎？）”這樣設計一方面能夠讓學生通過閱讀快速理清文章結構，深化對主題的理解。另一方面，也能使學生從材料中提煉出與文化相關的重要信息，通過對比英語俗語和中國語言，增強跨文化意識。在讀后活動中，筆者組織學生進行小組合作討論：“What do you think of Peking Opera？（你如何評價京劇？）”“How could you help a friend from overseas understand Peking Opera？（你怎么幫一個海外朋友了解京劇呢？）”進一步讓學生感受到京劇的藝術魅力，并學會站在對方的視角用英語講述本國文化，增強學生的文化自信。

二、鼓勵學生自覺在生活中踐行文化品格

中華文化源遠流長，博大精深，除了國家、社會層面的宣傳引導，還需要教師和學生承擔起傳播的責任。對高中生而言，教師要讓他們意識到自己作為中華民族的一員，有義務承擔起傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的使命，逐步建立文化平等觀念，通過在英語閱讀課堂上學習英語文化知識，自覺掌握如何用英語來表達中國文化，并主動在現實生活中去實踐。比如，中國成語“愛屋及烏”可以用“Love me，love my dog.”來表示，看起來非常富有趣味性，極易調動學生學習英語文化的濃厚興趣。此外，電影院上映的一些英文影片，其中有不少融入到中國特色文化，如《功夫熊貓》《花木蘭》等，教師可以提示學生平時看電影后有意識地記錄影片中關于中國文化的英文表達，從影片中感受外國人眼中的中國文化是什么樣的，體會并尊重不同文化的差異性。筆者平時還推薦學生可下自由瀏覽《紐約時報》《泰晤士報》等英文網站，開闊學生的文化視野，從西方的角度去看世界、看中國，進而彌補在閱讀課上積累的不足。

三、基于主題語境，深入挖掘文化教學知識

新外研版教材中的主題語境非常豐富，涵蓋了“人與自我”“人與社會”和“人與自然”，內容要求包括：學校生活、語言學習、家庭生活、人際交往、人與動植物、國家地理概況、人與環(huán)境等。分析上述內容可以發(fā)現，該套教材中的閱讀部分在主題語境的設計上充分體現出了漸進性，即由淺入深，且具有一定的深度和廣度，充分考慮到學生的身心發(fā)展和認知方面的規(guī)律特點。其中，在文化內容方面，新教材大量增加了我國文化的所占比重。這種編排更有助于學生全面了解本國文化，增強民族自豪感，同時有助于開闊學生的全球視野。為此，在教學過中，英語教師要充分挖掘閱讀材料中涉及到的隱性文化內容，同時結合學生的興趣特征和課堂上的實際反應，補充一些課外的文化教學資源，引導學生在主題語境下進行探索、體驗、比較，不斷學生增強文化意識。

結論：

綜上所述，加強對高中生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。英語教師需要從提升自身文化教學能力出發(fā)，利用業(yè)余時間為自己充電，然后重新設計閱讀教學流程，巧妙地將文化品格融入到各個教學環(huán)節(jié)中，科學制定文化教學目標，增強學生的文化意識，使其重視對英語語言文化知識的學習，增強本民族文化自信，最終促進文化品格素養(yǎng)的真正形成。

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