核心素養下大學英語深層閱讀教學模式的研究

徐靜靜 焦云彬

摘要：閱讀在英語教學中的重要不言而喻。本文以“語言理論閱讀法”為基礎，探索培養中國學生閱讀能力的有效途徑。文章首先闡述了閱讀的概念和方法，回顧了傳統的大學英語閱讀教學模式，針對閱讀中的問題提出了一些行之有效的方法。

關鍵詞：核心素養大學英語有效方法;教學;大學

前言

閱讀教學在我國英語教學中占有重要地位。大學英語教學改革中加強了閱讀技巧和閱讀策略的研究。閱讀理解理論和語言知識是提高閱讀的基礎。然而，在閱讀教學中，教師在教學過程中沒有注重閱讀能力和技巧的培養。大部分教師仍然采用傳統的語法翻譯方法，即：注重語言點和語法分析，而忽視了學生閱讀能力的培養。

一、什么是核心素養

1.核心素養

核心素養的英文單詞為 “competence”，最早出現在 OECD和歐盟委員會的報告中。其主要內涵是：作為個體的人應主動采取有效行動，運用合理的方法，獲取必要的知識、技能等素質，使學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

2.英語學科的核心素養

總體而言，大學英語學科基本素養體系的構建主要包括四種能力：語言能力、學習能力、思想素質和文化意識。學習能力，即學習者的聽、說、讀、寫能力;學習能力，主要指學習者在大學里學習英語的過程。思想素質主要是指學習者在英語習得過程中遇到的難以判斷、反思和創新的能力;文化意識主要是指學習者對英美文化差異的理解，以及在學習英語文化的過程中對不同文化的理解。

二、核心素養融入大學英語課堂

1.言語技能訓練

在大學英語課堂中進行語言技能教學，能改變以往“笨拙英語”的現象，改變了以往學習者對語言的認識和認知，會進一步加強和加強大學生交往能力的培養。在課堂上準備好課后難教的關鍵字和詞匯。課堂上，首先，解釋一些有難度的單詞，然后用10到15分鐘回答每個問題。從根本上解決學生的問題，利用課堂上的大部分時間讓學生練習詞匯。通過造句練習，結合文字內容，進一步鞏固造詞流暢度。培養學生的聽、說、讀、寫能力。

2.學識文化

在大學英語學習過程中，要積極主動地學習，自覺地尋找合適的學習途徑和學習英語知識的途徑，以提高學生的學習成績。利用課堂平臺，根據不同層次學生的需求，定期為學生提供各種學習材料。學員可以根據自己的情況選擇學習內容和學習進度。它提高了學習者的主觀能動性，改變了以往教師“牽鼻子”的被動學習狀態，轉變為主動學習，大大提高了學生的學習能力。

3.培養思維品質

學生在英語學習過程中，主要表現為判斷、反思和創新能力。上課前，以學習組為單位，討論話題，統計學生的發言，整理各種意見和類型。在課堂上，學生被分成兩組討論自己的觀點然后再組織大家進行主題演講，這類課堂活動能很好地培養學生的思維品質。

三、傳統模式的大學英語閱讀教學

在“網聯網+”信息化背景下，很多老師仍舊采用傳統閱讀教學模式，解讀文本過于關注文本表層信息和語言知識點的講解;教師設計的閱讀任務淺層、低效;忽視學生思維品質和閱讀素養培養等。其問題主要體現在以下方面：1.語法-翻譯方法。采用這種方法的教師逐句講解閱讀方式，主要對詞匯和語法進行闡述，忽視了引導學生閱讀文章整體結構的分析，沒有對知識點的內在聯系進行系統的講解，導致課堂教學內容零散，學生難以有效把握閱讀文章內涵及其思想價值。在語言交際中，很難實施有效的師生互動，這種課堂教學往往不能令人滿意，不能提高學生的閱讀興趣，不能培養學生的閱讀技能和閱讀能力。2.提問方式。教師為學生提供的自主思考和拓展閱讀的機會比較少，學生的英語閱讀范圍比較狹窄，同時教師與學生之間的交流不夠緊密，教學方案難以與學生的實際情況相匹配，影響了英語閱讀教學效率的提升。在這種課堂教學模式下，學生參與度的不高。3.此外，部分教師對學生的英語閱讀水平缺少科學與合理的點評，評價過于注重英語閱讀的結果，忽視了閱讀的過程性評價。對學生進行英語閱讀評價中，沒有結合英語學科素養的相關內容，導致學生對學科素養的內涵不夠了解，忽視了在英語閱讀中強化學科素養的重要性。

四、深層閱讀的定義和方法

深度閱讀也稱為深層閱讀（deep reading）。它是指閱讀達到一定的程度和水平。從閱讀與精神發展維度看，深層閱讀是閱讀者在閱讀活動中積極的生命建構;深層閱讀以某種方式體現閱讀者的閱讀品味;深層閱讀以有效的方式實現了閱讀者的歷史與現在、自我與他者的視域融合，從而建構了一個更加多彩的意義視界。2009年，華盛頓大學動態意識實驗室做了一項有趣的研究。研究者用大腦掃描來檢測閱讀過程中大腦的反應。研究發現，讀者在閱讀過程中會有意識地模仿所描述的新情景，并將其部分行為和感知細節與過去的經驗相結合。所以，他認為深層閱讀不只是被動地接受，讀者是閱讀內容的一部分。深讀不只是理解詞匯的表面意思，它迫使讀者慢慢地閱讀、思考，并且和周圍的生活聯系起來。深讀是一系列復雜的理解過程，包括推理、演繹推理、類比、批判性分析、反省和表達觀點。這需要長期的訓練，有經驗的讀者能在瞬間完成整個過程。深入閱讀需要讀者運用高級認知能力，如分析、整合、解決問題、元認知等。深讀并不是逃避，而是一種發現，它讓我們意識到我們是怎樣與周圍世界以及我們自己的生活聯系在一起的。

1.培養深度閱讀能力的課堂教學活動的組織必須符合教學目標

長期依賴于教師逐字講解，這種教學是無效效率低下。高效的課堂教學會讓每位學生受益與發展。要有目標，內容要有方法要要充分調動學生的學習積極性，要為學生創造更多的實踐和探索學習的機會，讓他們在探索中學會猜想、驗證、推理、總結等高級思維，如整理、求新求異、完成“發現”和“獲得”知識。教師可以采取采用合作學習、小組學習、任務學習、內容學習等教學模式。其教學活動更加多元化，要不局限于文字、句子、語點的講解，還包括課文結構圖、提綱、課文復述、批判性閱讀、對比閱讀、應用學習等。

2. 閱讀中設計具有啟發性的問題，忌直貴曲

要有效提高學生對英語文本的深度閱讀能力，不僅要關注問題的趣味性，更要關注其深度閱讀能力。如果老師設計的題目比較簡單，學生一看到題目就會出現答案，學生對閱讀課文的理解流于表面，就會阻礙學生思維能力的發散，不可能培養學生的深層閱讀能力。為有效提升學生的深層閱讀能力，教師在設計問題時讓學生持續默讀文本、理解文本、自我建構知識，在發展學生語言能力的同時，培養學生創新思維能力。

五、提高深層閱讀教學模式的建議

深層閱讀教學在大學英語教學中可以提高學生的英語閱讀能力提升方法之一。針對大學生英語閱讀能力和教師教學方法存在的問題，提出以下幾點改進措施。

1.擴充詞匯量，加強語感。在大學英語教育中，提高英語水平不僅是課程的教學，更是英語的測試。詞匯是一項基本任務，學生可以在日常生活的學習中加強詞匯積累。他們可以閱讀短新聞、看美劇、電影、看報紙來提高詞匯量，也可以加強自己的語法技能，提高語感。

2.了解文化背景。語言是文化的載體，不了解一個國家的文化、歷史與社會，就很難真正掌握其語言，因為語言中包含了大量的文化背景知識，學習英語的過程其實也是了解不同文化差異的過程。在閱讀理解過程中，文化背景知識是非常重要的。如果沒有基礎知識，往往就無法從文章的源頭入手。所以，教師在閱讀教材時應該介紹相關的背景知識，以便學生更好更加深入的理解文章背后的意思。

3.推斷隱含意義。 推理判斷是指對已知的事實進行分析評判，從而得出文章的深層含義及隱含意義的過程。在大學英語閱讀教學中，教師要指導學生利用語篇上下文的邏輯關系、細節的潛在含義等方面去推斷作者的態度、理解文章的寓意，從而對文章內容進行推理判斷。它要求學生透過文章的表面文字信息推斷出文章的內在含義，又要求學生對作者的寫作意圖、態度及文章的細節發展做出正確的預測、推斷。

4.提高分析能力。文章分析能力是英語教育中提高學生深度閱讀能力的重點。因此，在課文的選擇上，由于主題較為豐富，選擇不同類型的文章，這樣在教學過程中也能提高學生的知識和文化知識。不同類型的文本在寫作技巧或寫作主題上會有一定的差異。這在一定程度上有助于培養學生分析課文的能力。在廣泛閱讀中，學生可以提高他們的分析能力。

5.提升欣賞能力。要提高分析能力，還要培養學生的鑒賞力。通讀過程中，為了理解作者的寫作意圖、寫作方法等，要有意識地選擇不同的文章，反復閱讀不同的文章，以此提醒學生深入閱讀，提高鑒賞能力。

6.參與閱讀訓練。掌握一定的英語閱讀技巧對提高學生閱讀理解能力也具有重要作用。就目前而言，不管形式如何，閱讀能力的測試最終還是體現在書面形式上，因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定的技巧。在深層閱讀的過程中，可以先分析問題的取向，以一定的閱讀目的為指導閱讀。大學生在英語閱讀過程中缺乏問題導向和問題導向意識，既不具備整合所學知識的能力，又不具備歸納知識的意識。

結語

閱讀理解全面考察學生綜合運用英語進行交際和獲取信息的能力。淺層閱讀只能使學生獲得零散的信息，無法形成比較完整的知識脈絡，而深層閱讀則是閱讀的高級階段，目的是讓學生進行自主性、探究性學習，同時也能培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。因此，正確引導學生進行深層次閱讀，掌握必要的閱讀策略，對于提高大學生的英語綜合素養具有重要意義。

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