試論小學高年級語文作文情景互動教學策略

葉雪飛

關鍵詞：小學高年級;語文作文;情景互動教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

寫作并不是難事，但是在寫作中寄寓情感卻不是所有人都能做到。一些對寫作沒有進行過深入研究的小學語文教師，在針對小學高年級學生開展寫作教學的時候，往往就不會主動去教給學生表達情感的方式，更不會對此進行太多培訓。所以，學生在寫作的時候就只能靠自己去進行摸索，這樣學生作文水平的提高效率自然也就會大大降低。因此，文章對于情景互動教學法在小學高年級作文教學中的應用做出了如下探討。

一、通過想象構設情景，激發學生作文創意

寫作文除了需要寫作技巧和完整的行文思路以外，還需要作為點睛之筆的創意和靈感，這樣才能寫出生動有趣的文章。所以，教師在帶領學生進行寫作訓練的時候，也不妨采取一些手段去鋪墊氛圍、制造懸念，并且引導學生進行想象和構思，這樣才能帶領學生在腦海當中去構設出某些情景，從而激發出學生的靈感和創意。

例如，作文訓練當中經常會有要求學生描摹四季景象的時候，此時教師就可以采取代入虛擬情景的方式引導學生在腦海中虛構畫面。比如一提到春天，學生的腦海中都會有一個先入為主的印象，或是春風、或是春草、或是蝶舞，這些印象就是學生描摹春天的憑依和主題。教師就可以先讓學生寫下他們聽到春天一詞想起的第一件事物，然后由此繼續進行聯想：當學生先想起春風的時候，就可以繼續去想象春風吹拂到了哪里，或是山崗、或是柳梢;當學生先想起春草的時候，也可以想象春草生長在哪里，或是公園、或是樹林;當學生先想起蝶舞的時候，也可以繼續去構想花叢的景象。這樣一路構想下去，一篇文章的內容也就會輕松躍然紙上。

二、模擬課文故事情節，重新解讀課文故事

每一篇課文故事都可以起到類似的效果，就是為學生展示文章的寫作技巧以及行文思路。所以，教師開展寫作教學時也需以課文內容為模板和范本，然后在此基礎上去進行拓展和延伸，從而激發出學生的創作欲望，讓學生能夠在課本的基礎上繼續想象后續內容，從而寫出不一樣的續集內容。這樣，就能夠在為學生提供寫作內容的基礎上為學生保留出自主創作的余地。

例如，教師在帶領學生學習一些寓言故事的時候，就可以在寓言故事的基礎上引導學生去繼續思考故事會有如此結局的原因，然后引導學生思考如果故事的主人公改變了最初的做法，是否會產生不一樣的結局。寓言故事大致可以分為兩種，一是勸導學生“勿以善小而不為”，另一種則是告誡學生“勿以惡小而為之。”根據寓言故事主旨的不同，教師也可以啟發學生向著不同的方向去進行發散思維和推理猜測。然后，教師還可以讓學生把他們的想象寫成一篇文章，最終和課文內容形成對比。這樣，學生就可以更加深刻的理解課文內涵與深意。

三、開展教育意義游戲，引導學生感悟道理

小學語文課堂上適當引入一些情景游戲往往能夠收獲到意想不到的效果，學生在參與游戲的過程中就可以領悟到一些有益于他們成長的重要哲理。而且，學生在領悟這些哲理之后，就可以把自己的感受寫到文章當中，充實文章的內容、豐富文章的情感。如此一來，學生的寫作水平也就能夠得到同步提高，學生作文的內涵與深度也會不斷增長。

例如，小學作文當中經常會布置一些描寫“母親”的作文任務，但是學生卻總是會因為缺乏代入感而寫得一塌糊涂。所以，教師在給學生布置這樣的作文任務之前，就可以先通過一些展現母愛的游戲來引導學生思考母愛的偉大之處。就以最經典的游戲“老鷹捉小雞”為例，學生大多都玩過這個游戲，但是卻很少會去思考這個游戲所蘊藏的一些道理。教師可以先讓學生在課外活動中體驗一次這個游戲，然后再在作文訓練當中以這個游戲為題，通過講述的方式帶領學生去發現游戲當中最重要的一個細節：在游戲當中，“母雞”這個角色在面對天敵“老鷹”的時候，不僅沒有退縮，反而選擇了勇敢的站出來抵抗敵人。當點出這一細節以后，教師就可以把主場還給學生，讓學生據此寫出一篇文章，從而引發學生對母愛的思考。

結語

綜上所述，小學語文教師在針對高年級學生開展作文教學的時候，可以通過構設虛擬情境的方式啟發學生的靈感，也可以借助對課文故事的改編激起學生的創作欲望，更能夠在具有教育意義的情景游戲中帶領學生感悟珍貴道理。而像這樣將情景互動教學法融入到小學語文作文教學中的教學策略，可以讓學生自主自愿地參與到作文習作練習當中，這樣學生才能夠把自己的情感借助文字抒發出來，寫出優美生動的文章。

參考文獻

[1]韓彬.小學高年級語文作文互動情景教學創設分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（10）：72-73.

[2]陳曉霞.小學高年級語文作文的互動情景創設對策[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（09）：40-41.