開展小學數學教研的思考與嘗試

楚永紅

關鍵詞：小學數學;教研;教學思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，它不僅可以培養學生的運算能力和空間現象能力，還可以為其他學科知識的學習奠定基礎，因此，在數學教學研究中，教師應針對學生的認知水平和學習內容，設計符合學情，提升能力的教學內容，幫助學習提高思維能力，形成屬于自己的學習方法，惟有如此，才能為其他學科的學習打下良好的基礎。由此可見，在小學數學教學研究的反思與嘗試過程中，教師應關注到數學學科與其它學科的聯系，認識到數學學習的重要性，從而提高學生的綜合文化素養。

一、加強理論學習，集體備課規范化

小學數學教學實踐證明，開展教育教學并非一人之事，而是集體智慧和協同效應的結晶。通過集體合作，共同探究，智慧融通，能夠有效解決教學中存在的問題，使小學數學教學取得顯著的效果。因此，教研工作應重視集體備課，加強教學理論研究，緊跟現代教育發展形勢，樹立與時俱進、創新的理念，為小學數學教學質量的提高貢獻集體智慧。

例如，為了有效地提高教學水平，教研組可以在某一固定的時間內，與一線教師們交流教學中出現的新問題，共同強化理論學習，規范集體備課，明確教學思路。教研組成員定期參加交流座談會，開展理論研究，分析現階段教學理念和教學方法的改革，并針對教學階段的特點，采取多樣化的教學，例如：多媒體與數學知識的有效融合，能夠促進學生對抽象知識的理解;低年級學生注意力持續時間較短，教學時可以加入趣味性的游戲，開展寓教于樂的知識教學，有利于提高學生的注意力。

關于集體備課，我們要堅持“和而異”原則，積極吸收成員的意見，根據學生的實際需求和教學目標形成統一的教學思路，并在此基礎上賦予教師一定的自主性，鼓勵他們更新教學理念，敢于打造自己的教學風格，促進每一位教師專業化的成長。

二、深化教學理念，理解數學知識本質

為了讓學生更好地開展數學學習，各學校都制定了明確的教學目標，確保不同的學生在數學上得到不同的發展，注重學生的主體性和個體差異性，真正做到因材施教。與此同時，在現有政策的推動下，教師也要完善數學知識的自我積累，借鑒前人的教學經驗，認識到學習數學的的重要性。教師通過對數學本質的理解，幫助學生有效地掌握數學知識，發展思維能力，提高數學素養。

教學中，教師要引導學生用數學的眼光觀察世界，激發他們探究的興趣和求知欲，這不僅有助于學生加深對數學知識的認識和理解，也有利于學生體驗和理解數學知識賦予自我的魅力，使他們真正理解并掌握數學基礎知識的本質，提升數學能力，這些目標的落實也是小學數學教研的一種深刻理念和追求。

例如，講授“做個乘法表”時，可以進行課前口算，鞏固乘法口訣，加深對乘法本質的理解。例如6×8=48，表示什么意思？你有什么好方法快速算出得數？學生可以利用6×7=42或者5×8=40這兩個算式與6×8這個算式的聯系和區別進行計算。學生在掌握乘法含義的基礎上，通過相鄰算式之間的規律，能夠很順利地整理出九九乘法表。

三、構建科學制度，教學評價體系化

提高小學數學教學的實效性，關鍵在于建立科學的評價體系。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清”，這也說明了教學評價在課堂教學中的重要作用，常常難以對自己的教學效果進行客觀的評估和分析，這就要求教研組要進駐小學數學教學課堂，運用課堂跟蹤評課的方法，有效地評價教師的教學實踐。另外，教研組要構建教師自我評定、教研組跟蹤、學生填寫三位一體的評價體系，為教師教學工作有序、高效地發展奠定制度基礎。

為了使教學效果穩步提高，本著“建立科學評價體系，促進教學評估體系化”的理念，學校成立了實時跟蹤評課小組，教研組極配合有關工作。首先，從聽、評、談三個角度分析任課教師的教學實踐，探討、評價、討論。另外，教師還要進行自我評估，指導學生進行階段性評估，在“三位一體”評價體系下，教研組更加客觀、深刻地指導教師的教學實踐，為進一步提高教學效果創造有利條件。

總而言之，在小學數學教學研究中進行思考與嘗試，不僅可以激發師生參與的熱情，而且可以幫助教師更新教學認知觀念。高效的交流學習，也是當前教學中一種行之有效的方法，教師只有在自身專業素質上有所提高，才能在教學研究中發揮重要作用。因此，教師應在深化教學理念、培養數學技能、轉變認識方法、結合生活實際等方面，全面理解數學知識，提高師生的學習能力，形成數學思維，使學生在未來的學習中獲得更好的發展。

參考文獻

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