在“說數學”中提升數學思維

楊瑩瑩

關鍵詞： 說數學 數學思維 小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在小學數學的教學過程中，培養學生的數學思維才是教學的最終目標。但是現階段許多教師在教學過程中并不注意數學思維的培養，而且現階段很少有教師會在數學教學過程中引導學生進行“說數學”，單純靠老師講課的的教學方式會導致可學生的語言能力沒有得到鍛煉。研究表明，語言和思維是有著緊密聯系的。因此，培養學生“說數學”的能力是很有必要的。

一、說解題方法，培養逆向思維

在教學過程中，讓學生說出自己計算過程中所想的內容和計算方法，并引導學生反推回去。這樣既培養了學生的數學語言表達能力，也培養了學生的逆向思維，能激發學生對數學計算的興趣。

例如，在進行蘇教版一年級下冊《十幾減九》的教學過程中，教師可以在引導學生得到計算結果13-9=4的答案后，反問學生為何這樣計算，讓學生討論其中的計算方法，并讓學生向其他人說出自己的解題思路和過程。然后引導出9+4=13的計算式，用減法推導出加法，也可用加法推導出減法，這樣一來擴寬了學生的思路。

通過讓學生說出自己的解題方式來培養學生的數學思維，雖然這種教學方法比較費時間，不過教學效果還是比較好的。讓學生把自己所想的語言數學化，描繪自己的解題思路。這種方法，讓學生在做計算題時能夠舉一反三，也可通過逆向思考得到答案，讓學生體會到解題思路的多樣性，從而培養學生的數學思維和逆向思維。

二、說數學理論，培養發散思維

數學的概念往往是十分抽象的，但那是數學的基礎和重要的組成部分，也是解數學題時最根本的方法來源。對于小學低年級的學生來說，思維不夠發散，在進行數學學習時容易局限在數學定義中。所以在教學中也要培養學生的思考能力來提升學生的數學思維。在教學過程中，教師應把生硬的概念與實際生活聯系起來，讓學生更好理解，從日常生活中常見的事物入手，并引導學生大膽地說出自己的想法。

例如，在進行蘇教版一年級下冊《認識元角分》的教學過程中，教師應充分引導學生將題目帶入到生活中去思考，讓學生說出自己買東西時該怎樣算價錢，該用哪幾種面值的錢幣去購買。教師也應利用好黑板，在黑板中畫好圖例，即1元=10角等面值的錢幣之間互相的關系。并引導學生想出購買一種物品時可以用多種錢幣的組合方式。

通過把數學定義引入生活中的教學方式，來培養學生的發散思維。讓學生做到敢想、敢說。并把抽象的數學定義引入生活，讓學生更好理解。

三、設置情景，讓學生想說

數學是與生活密切相關的，那么在進行數學教學時，教師要注意設置教學情景，教學情境要生動形象，適合當前年級的學生。設計的內容也要考慮學生的認知，讓學生容易理解，而且要利用好多媒體教學設施，圖文并茂的呈現所設計的情景，并以此來調動學生的學習興趣。低年級學生年級較小，大多數都比較愛動，教師要給足學生說的機會，讓學生主動去說。通過設計教學情景，讓學生明確學習目標和思維方向，同時激發學生的探究欲望。讓學生在“說數學”中主動學習，提高學生學習的積極性。

四、進行實踐，讓學生充分發展

在培養學生做題的能力時也要培養學生其他方向的綜合能力，這樣才有利于學生的健康成長。數學是需要不斷思考的學科，在進行課堂教學時，教師應將邏輯思維與推理能力充分貫徹在課堂之中。并在課堂中，引導學生積極主動的思維。訓練學生們形成獨立思考的好習慣。在課堂當中，老師要給予學生們足夠地自由思想的時間和交流時間，讓學生們獨立地思考，并引導學生們對學習內容中不明白的地方提出問題。然后鼓勵學生對他人說出自己的見解，與其他學生交流自己的想法。在這種教學方式下，能夠使“說數學”的教學方式真正發揮作用。

讓學生有機會說，有目的說，有自信的說。在教學過程中要舍得花時間去引導學生，并完善學生所說的內容，讓學生的思維更加的簡潔有條理。并把“說數學”落實到每一位學生身上，讓每一位學生都有說的機會，都有表達自己所想內容的機會。讓每一位學生都敢說，敢于表達自己的所想內容，并鼓勵學生敢于與其他學生交流，互相學習，共同進步。通過“說數學”讓學生愛上數學學習，培養學生的思維能力。“聽、說、度”本是一個整體，通過“說數學”的數學教學方法，激發學生的學習興趣，對學生在其他方面的成長也有不小的幫助

結束語

綜上所示，在小學低年級教學中“說數學”尤為重要，只有這樣才能充分的鍛煉學生的數學思維。低年級的學生語言能力的發展剛處于起步階段，“說數學”的教學方式也能鍛煉學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙文婷.試論小學高年級數學實施對話教學法的策略[J].理科愛好者（教育教學），2021（05）：213-214.

[2]朱李辰.低年級教學中加強“說”的訓練的實踐與思考[J].教育界，2021（06）：42-43.