淺析高中數學學生創新能力的培養策略

張巍

關鍵詞：高中數學;學生;創新能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在高中數學教學的發展中，教師應積極的改變傳統應試教育的方式，積極進行教學方法的革新，豐富學生的知識方向和認知內涵，并重視對學生創新思維能力的訓練。教師在授課的過程中，以提高學生的學習興趣為出發點，采取有效的教學方式，來提高學生的創造性思維能力，使學生理解數學知識間的內在聯系，將所學的知識進行融會貫通，以此幫助學生對深化知識點的掌握，從而提高了學生解題的能力，并促使學生綜合全面的發展。

一、創設問題情境，提升學生自主探究能力

教師在進行高中數學課堂教學時，可以為學生營造問題情境，引導學生積極的思考和探究，從而使得學生能由傳統被動接受的狀態逐漸轉化為主動學習的思維模式，從而增強了學生學習的積極性與主動性。教師引導學生通過自主探究，從而提升學生多角度看問題的能力，同時讓學生能夠在課堂中全程融入到學習的狀態，學生能夠高效的掌握教學內容，提升了數學課堂教學的效果。例如：教師在進行“方程的根與函數的零點”課堂教學的過程中，可以引導學生先回顧之前學習過的函數，并且進行圖像特點的講解。接著教師讓學生對于二次函數、指數函數、對數函數、冪函數進行對比分析，同時找出這幾種函數之間的聯系。接著教師為學生出設兩個例題，讓學生試圖發現問題中的共性并以此來引出本節課的教學知識點。接著教師進行教學內容的逐層分析，讓學生判斷出零點存在的條件，同時讓學生在學習的過程中給予學生思考的時間，讓學生進行自主探究，從而培養學生函數與方程結合思想的能力。教師在教學的過程中，通過創設問題的情境，能夠激發學生學習的積極性和主動性，并且能夠在教師的指引下循序漸進的完成，知識的理解與掌握，從而提升了學生創新思維能力，提升了數學教學的效果。

二、采用小組合作模式，提升學生的創新思維

傳統數學的課堂教學都是學生跟著教師先進行基礎知識的學習，然后進行自主練習的教學方式，但是這樣教學模式枯燥乏味，學生會也逐漸形成了消極懈怠的心態，嚴重影響了課堂的有效性，所以教師就需要積極地通過小組合作的方式，讓學生進行對課堂知識的探究，讓學生可以在小組中互相溝通，進行思路的交流，學生們在分組中就可以實現了優勢互補，增強了學生學習的動力，也可以幫助學生們實現了創新思維的養成，實現了教學效率的有效提升。例如：教師在進行“任意角的三角函數”一課的教學時，教師將學生進行分組，促使學生在小組中討論之前學過的銳角三角函數的定義，并且引導學生運用直角坐標系來表示銳角三角函數，同時讓小組中的學生畫出角a的終邊，然后讓學生給出相應點的坐標，同時讓學生通過坐標來表示銳角三角形的函數。讓學生之間相互討論并通過對比分析來完成三角函數定義域、值域的內容的理解，讓學生將思維進行轉化，讓學生能夠在單位圓上的點的坐標刻畫三角函數，幫助學生建立縝密的邏輯思維，提升學生的創新思維意識。小組中的學生在進行討論與交流的過程中，進一步深化教學的內容，能夠對于教學內容通過多角度分析，提升了學生思維的開闊，實現了教學質量的有效提升。

三、借助思維導圖，挖掘學生創新潛力

高中數學教學內容復雜并且具有緊密聯系的特點，因此教師在進行教學的過程中，可以引導學生借助思維導圖來進行教學內容的總結與分析，并且接觸思維導圖能將所學的知識點進行有效的分析總結，并且進行思維的開拓，能夠實現知識之間的轉化與開發，挖掘了學生的創新潛力，促使學生能夠更高效地掌握數學知識。例如：教師在進行“解三角形”一課的教學時，教師進行完本節課知識的教學之后，引導學生借助思維導圖，將本節課所要學的內容進行系統的總結。讓學生在進行思維導圖創建的過程中，將教學的知識點借助不同的線條來進行標記與整理，同時對于不理解的知識點或者重難點進行其他顏色的標注，同時進行相關例題的羅列，讓學生在觀看思維導圖的過程中，借助例題來深入的理解。同時借助思維導圖來進行直觀想象，數學抽象內容的整理，讓學生能夠形成縝密的邏輯思維，提升學生的創新意識。

綜上所述，在高中數學教學的過程中，教師們必須明晰高中數學教學的目的，使學生們可以在進行基礎知識掌握的過程中，使學生具備良好的創新思維能力，從而活躍了學生的思維，拓展了學生的學習空間，并靈活的使用所學的知識點，有效的提升了高中數學的教學質量。

參考文獻

[1]趙建英.淺談高中數學教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2021（36）：57-58.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.028.

[2]何等等.高中數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].數學學習與研究，2021（29）：32-33.