談小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的方法

邢崇慧

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

提升課堂教學(xué)中的協(xié)作互動(dòng)交流，在新課程改革情況下，小學(xué)生數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)該被小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)用。如今的小學(xué)生接觸電腦的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)外界的認(rèn)知也更多，因而更有個(gè)性，更有觀念，不愿意受拘束，更不愿意進(jìn)行強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)已不會(huì)再能達(dá)到當(dāng)今小學(xué)生的需要，假如教師只重視自身教，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，必定無(wú)法得到學(xué)生的共鳴，乃至受到學(xué)生的抵觸，使學(xué)生造成厭學(xué)心理心理狀態(tài)。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)課這門有難度的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)思想方法原本就難以了解，教師應(yīng)該多和學(xué)生們互動(dòng)，去了解他們對(duì)于數(shù)學(xué)的看法，假如教師或是一直采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，不利于課堂教學(xué)的開展。

一、讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的努力將對(duì)知識(shí)的記憶力加重。綜合性這一狀況，數(shù)學(xué)課教師能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，使學(xué)生可以開展獨(dú)立研究，讓大伙兒根據(jù)探討或自身研究來(lái)發(fā)覺新問(wèn)題，為之后的教學(xué)和互動(dòng)交流制造懸念。假如能先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后對(duì)下一步要探尋的知識(shí)要點(diǎn)開展研究，發(fā)覺新問(wèn)題，隨后緊緊圍繞自身發(fā)覺的問(wèn)題進(jìn)行組間探討，學(xué)生能夠把自己不明白的問(wèn)題一一列舉，那樣更非常容易完成學(xué)生中間的知識(shí)相輔相成，讓他們根據(jù)互相認(rèn)證、試驗(yàn)的方式，達(dá)到組間的共識(shí)，推動(dòng)人和人之間的溝通交流。教師要發(fā)揮好策劃者和參與者的作用，在學(xué)生探討中有聆聽，給與學(xué)生充分的信賴，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的努力找尋解決困難的方式。比如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄可钪杏心男┯玫匠ǖ臅r(shí)刻，怎樣將除法用于自己的生活呢？經(jīng)探討后仍不可以處理的問(wèn)題，教師再統(tǒng)一開展解釋，那樣，學(xué)生上課時(shí)也就注意力集中，目標(biāo)明確，有益于提升學(xué)習(xí)效果。

二、讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自我。

過(guò)去的教學(xué)方法以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真聽講。學(xué)生是接納知識(shí)的器皿，教師與學(xué)生中間無(wú)法產(chǎn)生合理的教學(xué)互動(dòng)。現(xiàn)如今新的數(shù)學(xué)課程更加注重互動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作方和引領(lǐng)者，教學(xué)全過(guò)程中需要有教師和學(xué)生互相溝通交流、互相促進(jìn)、互相促進(jìn)的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂上，將學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的主體，有益于學(xué)生在教學(xué)中各抒己見，讓小學(xué)生和教師之間建立起更為緊密的聯(lián)系，使得小學(xué)生更信任教師，提升自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生有一個(gè)自身展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生自身立在演講臺(tái)前，思索、回應(yīng)學(xué)生們明確提出的各種各樣問(wèn)題，提升自己的能力。這一過(guò)程不但可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交際能力，并且可以反映教師的思維模式。根據(jù)教師的角色轉(zhuǎn)換，完成教師學(xué)生觀念的互動(dòng)交流與溝通交流，使數(shù)學(xué)課堂變成教師學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思想進(jìn)步的臺(tái)階。比如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以讓學(xué)生出題，教師去回答，學(xué)生在出題的過(guò)程中也是思考問(wèn)題的過(guò)程，這種教學(xué)方法也讓師生之間有了更多的互動(dòng)。

三、教師應(yīng)該重視和每一位學(xué)生的互動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)開始前，教師要開展教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂準(zhǔn)備是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流教學(xué)，務(wù)必事前為互動(dòng)交流教學(xué)充分準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)初中教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要思索怎樣才能讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，針對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題如何正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以留意知識(shí)要點(diǎn)，并在他們心里留有深刻的印象。課堂教學(xué)課前預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)階段，但許多教師在課堂教學(xué)前沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，這就要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生在授課前就進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。教師一定要勤于思考，努力消化吸收新的知識(shí)和信息內(nèi)容，將這種知識(shí)恰當(dāng)融進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，而且在設(shè)計(jì)備課教案時(shí)要防范于未然，多做準(zhǔn)備，隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)作出合理的互動(dòng)。除此之外，教師在備課教案時(shí)還應(yīng)空出一定的時(shí)間，明確提出一些創(chuàng)造力的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生開展思索和探討，使學(xué)生能積極地參加到課堂教學(xué)主題活動(dòng)中。因而，塑造小學(xué)生的信心在教學(xué)中十分關(guān)鍵，在合作學(xué)習(xí)階段中，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且要關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)動(dòng)態(tài)性，使他們有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)參加教學(xué)互動(dòng)交流階段。舉例來(lái)說(shuō)：在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味問(wèn)題，讓學(xué)生思考身邊物品有幾個(gè)角等等。這時(shí)教師要留意，并給與激勵(lì)，讓他們積極開展合作學(xué)習(xí)的階段，讓這種學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的快樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的自信心。

總而言之，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)，需要教師營(yíng)造適合互動(dòng)式的時(shí)間和空間，提倡趣味式互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)式教學(xué)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)使用價(jià)值。構(gòu)建優(yōu)良的課堂教學(xué)氣氛，為推動(dòng)教師和學(xué)生間互動(dòng)、溝通交流做好提前準(zhǔn)備，為最后激起學(xué)生的自學(xué)能力和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供保證。

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