關于小學高年級數(shù)學易錯點的管理與干預策略

胡波蘭

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學易錯點;管理與干預策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，應重視易錯題問題，有的錯誤是不應該出現(xiàn)的，一方面是因為學生不認真導致的，另一方面是學生基礎不扎實，在解題過程中缺乏較強的理解能力以及審題能力。作為小學數(shù)學教師，應意識到這一問題的嚴重性，其可以對學生的數(shù)學學習以及良好解題習慣的養(yǎng)成造成不良影響，所以，教師應盡可能采取有效的對策解決易錯題問題，提高學生的數(shù)學成績以及學習能力。

一、普遍、特殊相結(jié)合，具體問題具體分析

學生是具有不同特點的獨立個體，在知識的理解和接受層面，不同學生所掌握的效果和程度也是不同的。對某些知識點，大多數(shù)學生都能理解和掌握，對小部分學生來講可能存在難度。而對其他知識點，可能只有個別學習程度較好的學生能進行熟練掌握，對大多數(shù)學生來講，理解起來都是比較困難的。這個時候，一味地讓學生建立錯題本，自己進行糾正練習，意義不大。對大多數(shù)能掌握的知識點，老師只需要針對個別學生進行答疑、解惑即可。而對大多數(shù)學生都不能掌握的知識點，老師就需要在課堂上進行著重講授，以進一步促進學生的理解。例如，在講解五年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”一課時，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不能很好地掌握“因數(shù)”這一概念，課本中也沒有清晰、準確的概念，老師發(fā)現(xiàn)學生通過習題練習，只能知其然而不知其所以然。這時，老師就要幫助學生進行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整數(shù)），那么我們稱a和b就是c的因數(shù)。

二、提高學生審題的能力

數(shù)學學科在知識內(nèi)容方面具有一定的連貫性，前面知識是后面知識的基礎，而后面知識是前面知識的延伸，當各種數(shù)學知識交織在一起時就會提升解題難度。在實際數(shù)學教學過程中我們常常會遇到一題中涉及多個知識點的情況，這時就需要學生具備較強的審題能力，尋找這一題目中包含的數(shù)學知識。尤其是五六年級數(shù)學，在日常的練習中會有各種類型的應用題，只有學生擁有一定的感悟能力、理解能力、閱讀能力等才能順利給出正確答案。如果學生數(shù)學能力較弱，一旦遇到復雜的題型就會產(chǎn)生焦慮、急躁的情緒，影響數(shù)學學習。因此，教師應不斷培養(yǎng)學生的審題能力，基于此，促進學生學習效率以及課堂教學質(zhì)量的提升。

三、教師總結(jié)學生易錯題，進行統(tǒng)一講解

教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)學生的犯錯點各不相同，這代表了每個學生對于知識點的掌握程度不同。一個班級學生的學習狀態(tài)良莠不齊，所犯錯的題型跟知識點都不相同，教師常常會無從下手。這種情況下教師可以在每一次的考試摸底后進行科學的整理，然后將學生的錯題利用一整堂課進行詳細的分析講解。學生課外沒有很好的自律性，教師應該利用好課堂時間，以達到更好的學習效果。例如學生在一開始接觸方程式的時候，腦袋處于蒙圈的狀態(tài)，似懂非懂。對于未知數(shù)的理解不透徹，只知道X是代表未知數(shù)，因此有些題目都無法理解，對接下來的解答更是無從下筆。教師通過從每個學生的犯錯題出發(fā)，講解了過程之后，布置一系列的衍生題目，讓學生再一次進行練習、復習，可以有效地掌握數(shù)學知識點。

四、引導學生正確認識錯題資源

無論是哪個階段的學生，在學習過程中、練習過程中，錯誤是永遠無法避免的，而更為重要的是如何看待錯誤。有的教師認為學生做錯題是因為沒有認真聽課、沒有理解到位，抑或者學生自身問題，進而很有可能出現(xiàn)不耐煩的情緒去斥責學生。而學生對于這種苛責，會逐漸產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，進而認為這些錯題都是恥辱的表現(xiàn)，會不自覺地去避開，更不會主動深入其中去分析自己所存在的問題。但是這并不是正確看待錯題資源的表現(xiàn)，錯題資源具有很高的價值，如果學生能夠?qū)㈠e題資源都消化掉，就意味著深入了解自己所存在的問題，進而在之后的學習過程中查漏補缺，很多錯誤能夠避免。因此，在小學數(shù)學教學中，教師為了確保錯題資源的價值能夠得到最大限度的利用，應該樹立正確的教學觀念，客觀對待學生出現(xiàn)的錯誤，當學生出現(xiàn)錯誤時，一味的苛責是沒有意義的。教師需要從學生實際情況出發(fā)，幫助其明確存在問題的根本原因，在這個過程中學生明確教師對于錯題資源的重視，進而自身也能夠逐漸意識到錯題資源所具有的價值。例如，教師在開展“年、月、日”教學時，剛開始小學生對于每個月份中的具體天數(shù)會經(jīng)常弄混，對于閏年、平年的分辨能力也比較低，這時教師也不要對學生過于苛責，要學會鼓勵學生：“你們年紀比較小，想要理解這些問題可能會比較困難，但是我們不可以放棄，錯誤也是財富，只有經(jīng)過錯誤我們才能知道自己的問題在哪里，加深對正確知識的記憶，下次就不會再出現(xiàn)同樣的錯誤了。”小學生在教師的鼓勵之下，重新拾起學習的信心，比較簡單的就是數(shù)拳頭的方式，突出的關節(jié)為“大月”，關節(jié)之間的凹處為“小月”。

結(jié)束語

在數(shù)學學習中，遇到問題學生只有不停地研究分析，才可以有效地提升數(shù)學學習成績。鼓勵學生不要害怕犯錯，正視所犯的錯誤，同時教師合理利用好“錯誤資源”，共同提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]韓玉霞.小學高年級數(shù)學教學中易錯點提前干預的策略研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（04）：14.

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[3]劉培培.小學高年級數(shù)學易錯題的管理與干預策略——以六年級知識點為例[J].小學教學參考，2019（08）：45-46.