幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究

劉慧君

關(guān)鍵詞：幼小銜接視角下;幼兒學習習慣;培養(yǎng)現(xiàn)狀;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

隨著教師和家長的教育理念的更新，更多的家長和教師開始重視對幼兒小學生活適應能力的培養(yǎng)。但是，幼兒步入小學生活后，依然有諸多不適應，這些不適一方面來自新的學習方式的變化，一方面源自陌生環(huán)境。當然，還有部分幼兒在步入小學生活時并不具備適應小學生活的能力和素養(yǎng)。在幼兒和小學教育之間的差別認識中，幼兒教師的把握并不是十分可觀。

一、幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）幼兒園、小學的“分離式”脫鏈

一方面，部分小學忽視了幼小銜接在學段銜接中的重要作用，未形成低學段緩慢過渡的銜接意識;部分小學低年級教師在課時壓力和年級競爭中，會放大幼兒園或校外培訓機構(gòu)對幼兒知識的傳授，主觀上認為孩子都有了拼音、數(shù)字等知識基礎(chǔ)，小學教學零起點失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)。另一方面，部分幼兒園也存在著幼小銜接“單打獨斗”的現(xiàn)象，他們往往按照既定的主題方案開展教學，與小學共同的研討交流不足，主動去了解和對接小學階段的教學任務、學習方式做的還不充分。這就形成小學和幼兒園在幼小銜接方面聯(lián)手的“脫鏈”，在兩個學段教育的深入探討上存在弱化傾向。

（二）缺乏規(guī)律的作息和學習習慣

在幼兒園中，幼兒所開展的學習活動較為開放，要求也相對較為寬松，同時，學習任務和負擔也相對較弱。而步入小學生活之后，幼兒需要獨立完成教師發(fā)放的作業(yè)，有一定挑戰(zhàn)性的學習任務讓部分幼兒感到難以適應，幼兒面臨學習難題和學習任務時會開始退縮、排斥和厭倦。認為小學生活任務重、壓力大的幼兒在行為上可能會產(chǎn)生一定的退行的現(xiàn)象。同時，部分幼兒在此之前可能養(yǎng)成了不規(guī)律作息的習慣，不能按照教師要求完成邏輯活動、閱讀任務，因而個體適應小學生活所必備的學習能力也相對欠缺，這種現(xiàn)狀會加劇幼兒排斥小學生活的行為。

二、幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)策略

（一）加強幼小教師之間的了解，調(diào)整教學方式

因為管理體制方面存在明顯的差異性，并且幼兒園與小學教師之間也缺少有效的溝通。這種情況的出現(xiàn)就會給幼小銜接帶來嚴重的問題。由此可見，應當促進幼兒園與小學教師之間的有效溝通，深入了解彼此教學的情況，針對性地調(diào)整彼此之間的教學方式。因此我園從以下幾方面出發(fā)：一是制定幼兒大班與小學一年級教師相互聽評課程活動。在聽評課當中，不僅可以讓教師對幼兒園和小學課程的差異性存在清晰的認知，還可以進一步明確幼兒在幼小銜接當中存在的問題，在工作開展的過程中落實有效的解決措施，降低銜接教學的階梯。二是定期組織工作問題交流。對于一年級的教師來說，可以搜集整理工作當中遇到的問題，并且與幼兒教師進行面對面的溝通交流，從而提出可靠的意見。

（二）訓練專注力，增強幼兒傾聽意識

為了協(xié)助幼兒適應小學學習方式的變化，教師和家長應當聯(lián)手共同為幼兒新的學習方式做好提前的準備，需要引領(lǐng)幼兒在步入小學生活之后學會聆聽、學會傾聽，學會在專注度集中和注意力指向性強的學習前提下實現(xiàn)更加高效的學習效果。教師和家長可以帶領(lǐng)幼兒開展專注度訓練活動。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

在幼兒園的生活和學習活動中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師的教學一般都以游戲的形式進行，內(nèi)容有趣味性，容易引起幼兒的興趣。在幼兒園大班的學習中，可以采取小印章、小紅花等方式提高幼兒一日活動的興趣度，培養(yǎng)起獨立生活和學習能力。進入小學后，學生不能將老師布置的作業(yè)全部記錄，導致家長要向老師詢問作業(yè)情況，耽誤時間。對于這種情況，可以采取下列措施：首先，在幼小銜接中多開展“口述故事”或“戶外觀察記錄”等活動，讓幼兒多開口說話，能從別人的語言中找到關(guān)鍵信息;讓幼兒將任務帶回家與自己的父母復述一遍，將幼兒園發(fā)生的故事與父母交流，這樣就能慢慢地提高幼兒的口語表達能力，讓他們在進入小學后能夠快速記錄老師的作業(yè)。

（四）各司其職，建立幼兒園、家庭、小學長效合作機制

入學準備并不只在中大班，從小班入園開始，幼兒園就要注重與家長溝通，家園一致關(guān)注幼兒的習慣、能力等非智力品質(zhì)的養(yǎng)成，并將其“潤物細無聲”地融入幼兒一日生活活動中。如小班開展“自己的事情自己做”、中班開展“我是能干的小幫手”、大班開展“我的事情我做主”等主題活動，既能鍛煉幼兒的身體，又可以培養(yǎng)幼兒的認知能力、自主能力、社會交往能力以及良好的行為習慣。特別是到了大班階段，幼兒園要盡可能地聯(lián)合小學、家長合作開展入學準備系列主題課程，讓家長了解幼兒園、小學兩個學段在生活、學習上的不同，了解幼兒園的銜接課程。家園合力從幼兒的生活能力、知識儲備、學習交往、能力意識等方面，共同做好詳細的入學心理適應、學習適應和社會適應準備，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。

結(jié)束語

科學做好幼小銜接工作是幼兒園和小學雙向互動、相互銜接的過程。我們將樹立科學理念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，積極探索科學的方法與策略，將入學準備及入學適應貫穿到幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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