淺談核心素養視域下的初中英語閱讀教學策略

鄭天嬌

關鍵詞：核心素養視域下;初中英語;閱讀教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

初中英語的學習層面十分的廣泛，在其中學生不僅要進行語法知識、單詞的記憶，還需要通過閱讀提升自身的英文素養，但是枯燥的學習內容會阻礙學生的發展，教師在此時應當學會進行內容的創新。課堂的主體是學生，教師在開展英語閱讀教學時，應當結合教材的內容創設課堂情境，讓學生在情境中進行課文的閱讀，從而不斷提升學生的學習興趣，幫助學生積累更多的知識素養。基于此。本文針對核心素養視域下初中英語閱讀教學展開研究，以供參考。

一、基于英語朗讀教學，發展學生的語言能力素養

通常而言，英語閱讀課的教學更注重培養學生的靜默閱讀能力，對于學生綜合語言能力的發展價值有限。而在英語閱讀課教學中，有效利用英語朗讀教學，能幫助學生整體性地發展語言能力素養。例如，在人教版八年級下Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？的教學過程中，教師首先基于課文教學內容，引導學生分別開展英語朗讀訓練，通過對新課的朗讀環節，在認識課文內容的基礎上，更好地訓練了學生的英語發音能力，使學生能夠自信地將英語講出來，從而切實提升了學生的語言能力素養。

二、開展小組合作學習

無論是將文化意識滲透作為閱讀教學的目標，還是滲透閱讀內容是在理論層面培養學生的文化意識，中學生都處于從感性思維向理性思維轉變的過程中，往往難以有深刻的理解。針對這種情況，中學英語教師在進行閱讀教學的過程中要注意創造盡可能多的讓學生在實踐中探索的機會，引導學生在獨立思考的同時也為自己思考。學生可以積極交流討論，發展合作學習，在思想沖突中培養良好的閱讀能力。比如在學習人教版八年級Can you come to my party？這一單元時，這一單元的內容本身就與社交、互動直接相關，這樣一來初中英語教師就可以在課堂當中創設相關的教學情境，從而引導學生學會邀請別人以及在收到別人的邀請時怎樣接受或者是有禮貌地拒絕。在這樣的情況下，初中英語教師就可以讓學生自主地設計相關的對話主題以及對話形式，不論是雙人一問一答的對話，還是多人以小品的形式進行表演都可以，重要的不是表演的形式，而是引導初中學生不斷地創造環境進行英語的溝通與交流。我們的語言環境是中文，也正因為如此，初中英語教師需要抓住閱讀教學課堂當中的每一分每一秒來進行英語溝通與交流的訓練。通過這樣的閱讀教學方式可以使得初中學生在日常的生活當中也可以對這些知識進行運用，從而極大地提高了初中學生的語言表達能力以及語言運用能力。

三、實施分層教學

每個人都是獨立的個體，具有獨創性和不同的素質和能力，因此對英語閱讀的接受程度也是不同的，這就需要老師充分了解學生的實際情況，不同能力的同學分開授課。例如，對于英語閱讀能力稍好的學生，教師可以根據文章的內容和思路引導學生達到英語口語和英語表達、閱讀能力訓練的目的。對于閱讀能力稍微差一點的同學，老師們可以通過對基礎英語知識（英語單詞、語法等）的輔導來進一步提升英語閱讀的水平，這也需要老師們更多的耐心來教導，而同學自身也需要不斷地努力，來追趕同學們的腳步。從而達到全面發展的教學目的，并且促進初中英語閱讀教學的發展和進步。

四、利用多媒體教學來切實提升初中學生的文化意識

近年來全球化的趨勢不斷增強，從最初的經濟全球化已經發展到了如今全方位的全球化，在這樣的現實情況面前，初中英語教師一定要在閱讀教學過程中切實地培養初中學生的跨文化意識，引導學生用正確的態度、平等的眼光來看待中西方文化。這種跨文化意識不僅不會使學生產生崇洋媚外的心理，反而會因為對于世界多種多樣的文化有了更加正確的認識，從而不斷地加強自身的文化自信以及國家情懷，主動地汲取世界各國的優秀文化來促進中華文化的發展，主動地將中華文化推廣到全世界。就比如在學習人教版教材中How do you make a banana milk shake？這一單元時，這個單元的大文化背景是西方的感恩節，并且在這個單元的教學內容當中涉及非常多的與感恩節有關的知識，這樣一來，初中英語教師就可以利用多媒體教學手段進行知識的拓展，從西方的傳統節日拓展到我國的傳統節日。這樣一來就可以在不知不覺中培養學生的跨文化意識，從而達到通過多媒體教學手段提升學生英語閱讀能力與學習能力的目的。

結束語

總而言之，初中英語閱讀課教學，離不開學科核心素養的塑造，廣大初中英語教育工作者應站在發展學生英語實用能力的基礎上，利用有效的教學模式優化與創新教學，促進學生核心素養的發展。同時，在具體的英語閱讀課教學中，基于學生關鍵能力的培養，不斷創新和完善課程教學內容，使學生能夠在更貼近真實英語語言環境的學習背景下，有效發展和提升自身的英語學科核心素養。

參考文獻

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