初中信息技術教學中學習支架的運用實踐研究

魏志哲

摘要：信息技術當前已經成為了人們生活和工作中不可缺少的一部分，在這樣的時代背景下初中信息技術教學一定要及時的更新教學理念及方法，合理利用學習支架，從而提升學生學習興趣，為教學質量提供保障。

關鍵詞：初中;信息技術;學習支架

前言：

隨著時代的發展和素質教育的推進，現代教育中學生成為了學習主體，教師則擔任起引導和輔助的作用。初中信息技術課堂的開展教師也要符合現代教育理念，積極的利用好學習支架培養學生綜合素質，以便于為學生的未來創造良好基礎。下面將對初中信息技術教學中學習支架的運用實踐進行詳細的討論。

一、初中信息技術教學中學習支架的應用意義

近年來互聯網發展迅猛，這為教學的發展提供了巨大的幫助。在素質教育不斷深入開展的環境下更是提出了教學應以學生為主體的思想，這也促使教師們對此更加關注和認可。作為初中的信息技術教師可以說在這樣的時代背景下肩負重任，怎樣讓學生自主學習、怎樣讓學生感受學習樂趣等都是教學實踐的關鍵。在以往的信息教學中教師主要依靠講解和演示的方式來實施教學，導致學生無法真正的發揮出自身價值。而對于初中階段的學生來說，要想促使他們的主動學習能力得到發展，那么教師就一定要在其中結合更加適合學生的教學手段[1]。“學習支架”是現代教育中提出的新方法，主要通過知識結構的建立來對學生進行引導，最終達到提高學生興趣激發學生潛能的目的，為教學質量提高做出保障。

二、初中信息技術教學中學習支架的運用方法

（一）合理利用情境支架

情境教學近年來應用廣泛，一方面通過情境的引導能讓學生更加容易參與其中，另一方面利用情境模式能夠將知識變得簡單化，更加容易提升學生應用能力。例如在學習《收集與處理文字》的知識時，教師如果知識簡單的進行知識講解并讓學生操作的話學生很難產生學習熱情，甚至會對信息技術的學習逐漸失去興趣。那么教師就需要積極的創設生活相關的情境，通過課外收集文字材料并結合學生情況開設有效話題的方式來實施教學。例如創設“看誰認識的字最多”這樣的活動，既提高了學生的學習熱情，也能夠通過收集整理的過程讓學生充分的得到實踐鍛煉。情境支架的應用需要貫穿于整個教學過程，讓學生始終保持積極性，從而促使學生更快更好的完成學習內容[2]。

（二）有效運用工具支架

工具支架表示的是在學生學習過程中可以自主選擇并且可以重復利用的輔助學習工具，例如思維導圖、微視頻等。信息技術教學的實踐操作性很強，但由于學生的基本能力不同和學習能力的差異似的教學中教師無法達到完全的同步，最終造成了兩極分化現象。對于這種情況教師在教學設計中需要全面考慮到學生可能會發生的問題，并盡量的為他們設計出合理的微課等工具支架，以便于學生在出現疑惑時能及時解決[3]。例如在學習《圖標的制作》時，學生在學習中會對各種圖標或者數據等產生不了解的情況，那么教師就可以借助錄像工具提前為學生錄制視頻，將重點難點進行詳細講解，并讓學生可以自主選擇觀看和操作。微課在整個教學過程中起到了學習支架的作用，在學生遇到學習難題需要教師重新進行演示的時候學習支架的作用就能得以彰顯，等學生掌握了基本章法以后則可以將學習支架撤離，從而幫助學生在潛移默化中得到信息技術的操作能力提升。

但微課作為學習支架不能僅僅用于操作演示中，教師還可以將其制作成故事情節讓學生能更好的了解知識，或者將微課融入到其他的教學環節中去，適當為教學提供支撐[4]。

（三）積極利用思維導圖支架

素質教育中比較重視對于學生的思維能力培養和身心上的全面發展，對此教師需要合理的應用思維導圖支架作為教學方法之一。在進行初中階段的信息教學中教師需要利用各種軟件來為學生建立基本的思維導圖，并逐步引導他們以自己的方式構建適合自己的思維導圖，幫助學生建立正確的思維方向，也為學生的自主學習能力構建提供保障。例如在學習關于“計算機系統組成”的知識時，教師可以利用思維導圖引導學生來觀察存儲都包含了什么內容，讓學生對于這部分知識有更加清晰的認識，從而為日后學習奠定基礎。例如在教學中實施中教師在黑板上首先畫一個圈，并標記“存儲”，然后四周畫上曲線，分別連接四個方形，在各個方形中寫上存儲的知識。通過這種思維導圖學習支架的應用學生很容易理解關于計算機的系統的相關內容，并且能夠結合思維導圖來對學習內容進行詳細理解和掌握[5]。可以說思維導圖的應用有效將分散的知識點進行了二次組合，對于學生知識掌握的全面性具有重要幫助。

結語：

初中信息技術教學中運用學習支架教師一定要掌握先進的教學理念和教學方法，然后再來合理的利用各種不同的學習支架，并將此理念貫穿于學習始終，引導學生更好的自主學習，為未來奠定基礎。

參考文獻：

[1]強化課堂主陣地的學習支架構建研究[J].程嶺，馬翠，程琳.教育理論與實踐，2021，（11）：141—142.

[2]教學支架在師生互動中的應用探討[J].錢榮根.物理教師，2014，（02）：145—156.

[3]指向“表達與交流”任務群評價的支架：設計與理性審視——以近年中考為例[J].諸定國.中小學教材教學，2020，（12）：144—147.

[4]運用支架引導初中信息技術教學的策略[J].李美芳.廣西教育，2021，（09）：101—102.

[5]圖表式支架：可視化工具為學生搭建信息學習之梯[J].周曉燕，胡滋滋.語文教學與研究，2019，（22）：120—121.