打破傳統、全面提升

黃張清

摘要：在小學英語教學時，受傳統教學理念影響，教師只會教授學生刻板的語法知識和單詞語義，這在一定程度上降低了學生的學習效率。在新課程改革背景下，小學英語教師應該注重學生核心素養的發展，創新教學方法，促進學生未來更好地成長。本文探討了基于學生核心素養發展的小學英語課堂教學構建，旨在提高學生的英語學習質量。希望對于廣大教育工作者有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;英語課堂;核心素養

隨著新課程改革的推廣，不同于傳統教育單單只要求學生成績提高，而是更加注重于學生的核心素養培養。以學生為主體進行教學，使學生能夠積極的參與到教學過程中去，學生主動的學習課堂知識比被動的灌輸知識更有效果。在這個競爭日益激烈的大環境下，如何讓學生具有核心素養是對于小學英語教師的一次挑戰。因此，小學英語教師需要改變教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習之中。以下是對于英語核心素養培養的幾點建議。

一、智能化課堂激發學生學習興趣

在智慧教室的導入教育中，教師主要通過談話學習來進行預習反饋，或者進行評價練習，或者以創造英語學習的境界等方式導入新的課程。學生通過平板展示自己的預習成果，分享自己的學習體驗。教師要調查教學方案、練習書、微課等任務的完成情況，了解學生的實際學習情況。

智慧教室的人與機的交互滲透到英語教育的每一個環節。智慧教室的人與機的相互作用功能將英語教育資源表現在一種全新、上下文豐富、生動有趣的人與機的交互模式。智能授課的場景被創設，學生們置身其中，激發學生的求知欲和探索欲望。在智慧教室，教師作為移動講臺使用平板電腦，在平板電腦控制教室控制授課大畫面。教師可以離開講臺區域，拿著平板電腦在學生之間觀察，交互授課。教師用平板電腦連續拍攝多個學生的授課作品，在教室的電子大屏幕展示，比較解說，實現移動授課。智慧教室的系統為教師的信息化提供了交互教育。教師在課堂上經常使用隨機選人、畫筆、電子書籍、附帶檢查、全班同學回答、語音評價、連線活動、空翻卡、PK組、小組對抗、會話表演等。老師講課的電子白板記錄都可以保存在電腦里，還可以給學生上課復習。也有英語教學工具。

例如，四線三格線、圈詞搜索功能、計時器在英語教學中非常實用。計時器的使用使學生形成一定的時間觀念和緊迫感。小組的評價刺激了學生的競爭意識，隨機選擇人，通過屏幕提高了學生的上課參加度。

二、繪本教學法提高學生的閱讀能力

英語的語言文字閱讀以及學習是日積月累的一個過程，在學生學習的不同階段都需要有符合學生學習水平的繪本內容，所以在教學階段，教師想要利用繪本的形式展開閱讀教學，就需要根據閱讀繪本的內容進行分類，幫助學生更加深刻地了解繪本中的知識點。將知識點可以融會貫通，不只是記住那么簡單，更重要的是在日常口語交際中可以使用學習到的英語句式。在連續不斷的學習生活中，讓繪本知識一直吸引學生的關注，不斷激起學生的學習欲望，促使學生的閱讀能力不斷提高。

例如，要學習“My favourite season”這一個單元，教師首先要讓學生對這一階段的課程內容以及繪本內容進行朗讀，讓學生對內容進行簡要了解之后，對學生提出一些問題。例如，“What is your favorite season？”然后教師可以利用課堂氛圍讓學生一個一個地來回答，教師還需要在課前準備一些季節的小卡片來對學生展示，讓學生通過欣賞或聯想的形式來感受各個季節的美麗，讓學生感受到繪本教育所渲染出的英語學習魅力。

三、小組合作培養學生的創新意識

小組合作學習是培養學生自主學習的重要方式，進一步培養了學生的核心素養，使學生能夠具備自主學習的能力。當面對陌生的新知識時，可以通過小組合作學習的方式來了解到課文的內容。同時在復習過程中采取小組合作學習，也可以查漏補缺。這樣一來逐步提升了學生的自主學習能力。

小組合作學習以學生為中心，為了確保學習的實效性，教師起到了主導作用，教師指導學生合理組成小組。合作學習為了相互促進，同時通過小組和小組的競爭激發學生主動學習的內驅力。因此，團隊堅持“求同存異”原則，在團隊內實現不同層次的學生合作，在團隊之間激烈競爭，以更快地完成更好的任務。指導小組學習，根據小學生的實際情況，教師協助學習時，給予學生一定的任務指導。鼓勵學生在合作結束后分享合作成果。這是交流展示和示范過程。學生們可以通過展示互相學習，互相參考，互通有無，優化自主學習效果。

例如，在人教版pep人教版小學英語《In a nature park》教學中，教師可下載或編輯部分關于自然公園的紀錄片、圖像等作為導入的情景，引入單元主題、學習詞匯、語法等;穿插作為語言活動的素材，如部分場景的解說、情景片段的分析，讓學生參與理解、應用、遷移類的課堂語言活動等。通過小組合作學習的方式探討這篇文章所涉及的問題，使得全體學生參與各類語言活動，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，歸納提煉基于主題的知識結構，引導學生思維從低階到高階穩步發展。

四、結語

總而言之，為了培養學生的英語核心素養，教師需要采用多種多樣的教學方法，來針對于當代的學生進行教育，尤其是對于現代學生個性較為張揚的情況下，引發他們進行自主學習是非常重要的教學思想。具備核心素養的學生是未來所需的人才，因此在新課改背景下教師所需要具備更強的教學能力，為學生今后的英語學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]左生祥.核心素養下的小學英語課堂教學方法[J].知識窗（教師版），2021，（10）：127.

[2]徐海燕.小學英語繪本的優化教學策略[J].小學生（中旬刊），2021，（11）：76.

[3]周琴琴.小學英語教學中“微課”與課堂的融合方法[J].小學生（中旬刊），2021，（11）：109.