初中數學探究式教學模式的應用探究

楊習

摘要：教學理念在發展，教學方法在創新，帶來的是初中數學教育模式的變革。尤其在教學過程中應用探究式的教學方法，可以激發學生的主體學習地位，激活其對數學學科的學習熱情與學習興趣，在不斷的探究、深入的探究中發展數學思維和數學能力。需要教師能夠從數學應用的實際問題出發，讓學生在小組合作中不斷的進行思考與實踐，教師再利用生成性評價方式進行探究引導，最終達到構建學生數學核心素養的目的。

關鍵詞：初中數學;探究式教學;教學策略

鑒于初中教學階段的重要性，許多數學教師在教學中更重視學生是否掌握了定理、規律、概念類數學知識，是否有解題思路和解題技巧，只針對考試目標和重點教學內容開展教學活動，教學內容也以教材為標準，較少進行豐富，教學方法單一，教學流程較為固定，學生在長久學習中逐步形成了僵化思維，導致學習能動性逐漸喪失，對教師的依賴性更強。所以需要初中數學教師能夠反思存在的教學問題，在教學活動中多引導學生進行自我探究和深入探究，在探究的結果中再讓學生進一步升級學習思維和學習能力。

一、在初中數學教學中應用探究式教學模式的重要性

（一）符合初中生的認知規律

有自主的學習意識，能夠主動發現周邊生活中存在的數學問題或數學現象，進行積極的思考，應用知識進行分析解答，在解答結果的反思中實現知識的深刻記憶和思維的升級，是初中生應有的認知事物、掌握知識的規律。而應用了探究式教學方法則使得教學活動更符合學生的認知規律，更能順應其發展趨勢，引導其規律變為技巧，技巧升級為能力[1]。

（二）激發學生的學習和成長潛能

在探究中學生的學習思維、學習模式都得到了激發與調動，可以讓學生基于自己的理解、自己的想象、自己的認知去獲取知識、驗證知識，讓其掌握知識的途徑不再完全依賴于教師的直接講授，讓學生可以看到自己的學習潛能，能夠帶動自己不斷成長，在成長中收獲喜悅，是突出學生課堂主體學習地位、發揮自我學習能動性的有效方式[2]。

二、在初中數學教學中應用探究式教學模式的策略

（一）從實際問題出發開始探究

學生有探究的興趣，探究的結果可以突出實際價值，都需要教師能夠從實際問題出發，引導學生進行學習探究，并能夠在不同的情境中有方向的探究，將探究與思考的結果再作用于解決實際難題，從而進一步激發學生的求知欲望。

曾經的熱播電影《西虹市首富》講述了平民小子突獲巨筆財富的故事。在許多人的眼里，能夠突然獲得一筆巨額財富，實現自己其他的人生夢想是非常有吸引力的事情，教師可以將該內容引入到有理數的乘方一課的探究教學中，提出這樣的問題：現在我們有了新的致富方案，即是向有錢人借錢，借錢的金額是10萬元;但富人又提出了一個新的條件，即我借給你錢的第1天開始，你要每天還給我1角錢，第2天還我2角錢，之后每天還錢的數量都是前一天的兩倍，這樣在40天之后我們就兩不相欠了。現在我們來算一算這筆賬是否劃算？這個借錢致富的方案是否可行？讓學生帶著好奇心和學習的欲望，自己開始應用知識去解答，去思考，再反過來判斷方案的可行性，也認識到成功是需要自己付出努力的。

（二）在小組合作中深入探究

個人的力量是有限的，個人的思維也是有局限性的，探究則需要有多角度的思考方式，有多樣的解答方案，所以教師要積極的開展小組合作學習活動，讓學生在同一學習任務的帶動下，各自發揮自己的力量，積極的思考與探索，最終實現彼此貢獻智慧基礎上，對各自學習思維的提升和探究能力的鍛煉[3]。

請學生以4人學習小組為單位，共同來思考三角形都有哪些不同的種類，又當如何進行區分？小組內學生從三角形的定義、三角形的構成元素入手，積極回憶曾經學過的有關于角、角的比較相關知識，嘗試用遷移學習能力和知識來推動新的內容，不斷的畫一畫、比一比、猜一猜，在互相交換信息、加工新知識的基礎之上，借由銳角、鈍角、直角等含義自己畫出不同的三角形，推導新的知識，實現了共同作用之下的有效探究。

（三）用生成性評價引導探究

教師的評價可以在學生探究思維出現僵滯或困惑時進行引導和點撥，這就需要教師能夠關注學生的探究過程，進行生成式的評價，及時發現問題，及時點撥，及時引導，及時解決，讓學生不陷在學習困境之中，能夠看到繼續進行探究的正確方向。

如讓學生對平面上的兩個實數進行位置確定時學生難以應用學習的平面直角坐標系內容進行準確定位，但又認為自己對該部分知識和概念的理解已經比較準確，不知道問題出現在哪里，教師此時則可以進行階段性評價：你掌握的知識確實較為正確，那現在我們是不是可以嘗試換一個新的思路，先考慮這個問題，在沒有學習平面直角坐標系內容之前，我們是不是學過類似的知識，是否可以嘗試應用到解答此題之中？引導學生回憶到已經學過的有關數軸之間的知識，借由該知識想到自己所構造的平面可能并非是有兩個相互垂直的數軸構建起來的，導致定位出現問題。

三、結語

探究學習是初中數學教學中較為實用的也應較為常用的一種教學手段，可以順應學生的知識學習規律和成長特性，引發學生的學習主動性，激活學生的學習思維，變被動學習為主動學習。教師要善于從生活中整理出數學問題，讓學生在小組合作中進行同步探究和合作探究，并不斷引導其探究的正確方向。

參考文獻：

[1] 夏正華. 探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究， 2020（2）：1.

[2] 王慶國. 初中數學教學中探究性教學模式的應用[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

[3] 袁之鋒. 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020.