高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用研究

季克程

摘要：在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，起著重要的教學(xué)促進(jìn)作用的過(guò)程中，教師才能夠滿足學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，以問(wèn)題的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的思考，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行理解深化的過(guò)程中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)的學(xué)習(xí)含義，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)解答情況進(jìn)行合理的研究，所以，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用研究進(jìn)，行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;層次性問(wèn)題;善于引導(dǎo)總結(jié);結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

新穎的教學(xué)模式，在運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的時(shí)候，教師都需要對(duì)于以前的教學(xué)思想進(jìn)行有效的創(chuàng)新，因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)思想已經(jīng)不適用于新的教學(xué)模式，而且時(shí)代的發(fā)展也是比較迅速的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的了解，教師應(yīng)該重新進(jìn)行選擇，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，而不是阻礙作用，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師都需要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作，能夠通過(guò)問(wèn)題的提出，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的求知欲望，這樣才能夠讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深度理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力的，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展

一、設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)與層次性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效連接的過(guò)程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解讀上有著自己獨(dú)特的思考，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效融合，就能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，思維意識(shí)也能夠讓學(xué)生再聯(lián)想到數(shù)學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，可以迅速的從腦海中調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不等關(guān)系與不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本不等式的概念和理論的過(guò)程中，能夠通過(guò)設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)問(wèn)題，從而不斷的引申出更加具備生成性的教學(xué)意義，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課堂中的創(chuàng)新實(shí)踐落實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，而教師通過(guò)涉及城市性的問(wèn)題，也能夠?qū)?wèn)題的難度由高到低依次進(jìn)行排列和講解，這樣無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠參與到課堂中問(wèn)題的討論中來(lái)，從而不會(huì)忽視任何一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于基本不等式，所涉及到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的探討和思考。

二、善于引導(dǎo)總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備強(qiáng)有力的邏輯思維，這樣才能夠在面對(duì)一些復(fù)雜，但又簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候，能夠迅速的幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的思維方向，從而通過(guò)思維的定位幫助學(xué)生引導(dǎo)和總結(jié)相關(guān)的理論知識(shí)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維就可以在各種問(wèn)題的探討和思考中得到全面的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次不等式（組）與簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于二元一次不等式進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和回顧，因?yàn)楹?jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，在理解的過(guò)程中是會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不善于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于很多相似性的知識(shí)理論產(chǎn)生混淆記憶，對(duì)于學(xué)生解題能力的發(fā)展而言是具有一定的危害的，所以教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式的過(guò)程中，都可以對(duì)于不同的運(yùn)用策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，也能夠讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，不斷的創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)理論模型。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合，是各個(gè)任課教師需要思考和討論的問(wèn)題，而且在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的探討中來(lái)，這樣教師與學(xué)生之間的關(guān)系就可以變得更加的親近，而且能夠促進(jìn)教學(xué)課堂氛圍的活躍，所以引導(dǎo)學(xué)生將自己現(xiàn)實(shí)生活中的解題經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到理論知識(shí)的理解當(dāng)中去，也可以讓學(xué)生的辯證性思維發(fā)展的更加迅速。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于函數(shù)模型以及函數(shù)圖像在課堂中的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)借助多媒體教學(xué)設(shè)備的方式，能夠讓課程知識(shí)內(nèi)容變得更加的形象化，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在自己的草稿紙中演練出相關(guān)的函數(shù)關(guān)系，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)于函數(shù)在生活中的運(yùn)用有一個(gè)比較全面的了解，而且通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式，就可以將生活化的教學(xué)理念逐漸的滲透到課堂中，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中去。

總而言之，在基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行有效探討的過(guò)程中，教師都可以提出非常多的教學(xué)理論，這樣才能夠有效的與其他任課教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)和溝通，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的了解變得更加的全面，也能夠?qū)τ趯W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，教師在運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課當(dāng)中學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，就可以將不同性格的學(xué)生分為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣他們數(shù)學(xué)思維上的碰撞就會(huì)變得更加的明顯，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，也能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。

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