小學語文學困生轉化策略

劉建秋

摘要：每個班級之中都可能有學困生的存在，學困生也是大部分教師所頭疼的存在之一，因為學問升自身基礎較差，對于學習的興趣也比較低，導致教師在進行教學時很難解決學困生的問題，而筆者在接下來的文章之中結合自身實踐經驗，提出小學語文學困生的轉化策略，通過更加直觀的引導以及情感的交流，來解決學困生本身存在的心理問題，在此基礎上幫助學生打好基礎，將學困生轉化為學優生。

關鍵詞：小學語文;學困生;教學轉化策略

小學語文課程中的知識點大都是各種各樣的文章，并且語文本身與學生的生活息息相關，在這種情況之下，小學語文學困生的轉化策略就必須將重點放到學生對于語文課程的興趣以及學生基礎的鞏固上。大部分小學語文學困生是因為自身基礎較差而放棄語文的學習，教師通過1對1合作學習模式，讓學生在互幫互助之中解決基礎較差的問題，并注重學生的心理健康問題，開展相應的情感交流，可以解決學生心理和基礎上的問題，當然教師也需要制定相應的學習計劃，監督學生進行具體的落實，解決學生后續的問題。

一、一對一分小組合作學習模式，讓學生互幫互助

教師在開展1對1小組合作學習模式時，需要將重點放到學生與合作者的關系上，因為小學生的認知較為有限，他在面對自己不熟悉的人，或者自己不喜歡的人時，可能會有一定的抵觸心理，教師在剛開始這樣一種全新的合作學習模式的時候，需要盡可能的避免這種情況出現，通過學生與自己朋友的親密合作和朋友對學問生的引導來解決學困生基礎較差的問題。

例如，我在引導學生學習“草船借箭”這一章節內容的時候，就會嘗試著用1對1小組合作的學習模式來改變學困生基礎較差的問題。首先草船借箭這一章節知識點是一個膾炙人口的故事，學生對這樣的故事也是有著較為濃厚的興趣的，但大部分學生在學習完成之后沒辦法思考其中的人物的性格，也就沒辦法理解這一篇故事所具有的精神內涵，因此我會先對一部分理解能力較強的學生進行相應的講解，并將這些學生分置在不同的小組之中，通過自身的理解與更加貼近學困生的語氣去輔助學生理解，比如諸葛亮為什么敢在當時的情況下去借箭？當學生能夠理解這一層面，是學生對語文課程的興趣會不斷增加。

二、關注學生心理健康，進行情感交流

教師在開展小學語文學問中轉化的過程中，也需要注重學生的心理健康，因為大部分學困生在學習能力較差的同時都具有著一定的心理健康問題，教師需要注重這一點并進行相應的情感交流，找到學生心理健康問題出現的原因，并通過交流來給予學生一個正向的引導，讓學生能夠主動的解決自身問題，并向教師打開心扉與教師進行更加深入的交流。

例如，我在引導學生學習“刷子李”這一章節內容的時候，就會將重點放到學困生的心理健康問題上，因為大部分的學困生的心理都存在著一定的問題，導致他們在學習上遇到問題時無法輕松的提出來，也導致問題在學生心中越積越多，最終形成一個無法挽回的局面，而在此基礎上我會關注學生的心理健康并引導學生進行相應的情感交流。因為這一章節知識點是引導學生描寫某一個人物，但大部分學困生因為學習能力較差他們對其他人的觀察也是更加細致入微的，我會通過這一章節的知識點來讓學生明白自身的閃光點，并引導學生走出自己的小世界，讓學生能夠主動的接觸，外面更加廣闊的世界，打開自己的心扉，解決學生的心理健康問題。

三、幫助其制訂學習計劃，監督其具體落實

當學困生有了一定的基礎，并且對語文學習有一定的興趣之后，教師也需要幫助學術衛生制定學習計劃，因為學古箏在此之前的學習狀態持續了一定的時間，學生可能已經養成了這樣一個習慣，如果教師不給予學生后續的支持以及幫助的化學聲，可能會因為自身懶散的情緒和習慣而再次回到學困生的狀態之中，而教師幫助其定制學習計劃，并通過自身的監督來實現具體落實，可以有效防止這一問題產生。

例如，我在引導學生學習“景陽岡”這一章節內容的時候，就會嘗試著幫助學生制定一定的學習計劃，因為景羊崗這一篇文章是選自我國四大名著之一的水滸傳，但大部分學生在閱讀完這一篇文章之后，并不會養成一個閱讀的習慣去閱讀完整的水滸傳，因此我會幫助整個班級的學生制定一個學習計劃，在一定的時間之內，張水滸傳這一篇名著閱讀完成并總結出自己的讀后感，這樣的話學困生也會和大家一樣有一個完整的學習計劃，以此來避免迅鯤生產生獨特感。

總而言之，小學語文學困生的轉化策略需要從學生的基礎和學生的心理健康問題上出發，學困生出現的原因就在于此，教師幫助學生打好基礎，讓學生跟上整個班級的學習進度，可以避免自身出現特異化的情況，而學生解決了自身的心理健康問題，可以對學習有一個更好的態度，他們在進行學習時可以更加認真，也可以向其他學生進行相應的請教，以此來完善自身。

參考文獻：

[1]鄧云珊. 小學語文學困生現狀調查以及轉化策略研究[D].廣州大學，2016.

[2]張潔. 學科教學知識視角下小學語文學困生轉化研究[D].喀什師范學院，2013.