思維導圖在小學英語教學中的應用策略探究

徐艷丹

摘要：英語科目是青少年學習中唯一一門不以漢語為基礎的教學科目，其旨在幫助學生未來更好地適應社會發展并且推動社會發展與進步。小學階段，是學生初步接受系統性課堂教學的時期，因此在這一階段不僅應注意知識的講解與傳授，還應培養學生良好的學習態度與方式。思維導圖是將思維形象化的工具，有助于展現事物間的聯系，將其運用至教學中可推動學生掌握課程邏輯，從而提高學習成效。為此，教師應積極探索思維導圖在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：英語科目;小學階段;思維導圖;應用策略

隨著國家的發展與進步，英語教學的重要性越來越凸顯，教師順應國家政策要求，重視英語科目教學方式與策略，但是在過程中仍舊存在一些阻礙其持續發展的因素。首先，學生對知識點的記憶效率較低，英語知識較為瑣碎，學生在記憶時多顯現凌亂且無序的狀態，因此其在運用過程中無法高效調動已掌握知識;其次，學生閱讀邏輯不清晰，將語文科目的閱讀方式引入英語中，從而導致閱讀效率低下，閱讀能力無法有效提升;最后，學生寫作文章時像在做翻譯，僅將構思內容轉化成英語，該方式容易造成學生的語法錯誤，并且文章不易出彩。為此，教師應運用思維導圖推進學生構建知識聯系、提高閱讀技巧以及提高寫作水平，促進英語學習實現質的飛躍。

一、構建知識聯系，提高記憶效率

思維導圖是展現聯系的直觀工具，教師將其運用至英語教學中，可以串聯多個相似形式的知識點，從而引導學生進行群體記憶，進而幫助學生有條理地掌握知識。為此，教師應引導學生運用思維導圖記憶知識點，例如，教師講解“make sb do sth”這一知識點時，首先引導學生認知在這個詞組中“make”的含義是“使、讓”，從而推動學生掌握詞組表達的含義;其次，教師引入“let”和“have”這兩個單詞，其同樣也表達了“使、讓”的意思，由此教師構建思維導圖，建立思維聯系，引導學生掌握“let/have sb do sth”這兩個詞組，實現舉一反三的學習;最后，教師要求學生在課后背誦詞組時，運用構建的有關“make”、“let”和“have”之間的思維導圖，實現聯動式的記憶，從而幫助學生深化對知識點的理解與感悟。由此可見，教師運用思維導圖構建知識間的聯系，有助于提高學生的記憶效率，從而學生在后續應用過程中可以調動整體記憶，進而實現英語能力與技巧的全面提升。

二、分析文章結構，提高閱讀技巧

英語文章是作者基于使用英語國家的邏輯所進行創作的，因此不能簡單運用漢語文章的閱讀技巧解讀文章，而應探尋適合把握其內在邏輯的閱讀方式。思維導圖是建立思維邏輯的過程，具有較強的普適性，因此將其運用至英語閱讀教學中，具有較高的有效性。為此，教師應引導學生運用思維導圖閱讀文章，例如，教師在講解考試中的閱讀文章時，首先要求學生通讀一遍文章，并且整理其中的人物或者故事發展情節，將其按點羅列;其次，要求學生根據其對文章的理解，搭建人物間或者情節間的聯系，由此形成關于文章的框架，從而學生可完整掌握文章的結構，在后續做閱讀題目時，根據題意對應尋找思維導圖中的板塊針對閱讀即可;最后，教師要求學生將這一方法運用至課文學習中，一方面促使其熟悉思維導圖，另一方面有效提高其閱讀與學習效率。由此可見，教師帶領學生運用思維導圖分析文章結構，有助于提高學生的閱讀技巧，從而促使學生在后續閱讀文本以及閱讀考試中更為得心應手，進而提高閱讀能力。

三、構建寫作邏輯，提高寫作水平

學生在英語寫作中，要保證“內容無疏漏、結構不混亂”，運用思維導圖是高效途徑之一，思維導圖可以搭建文章的邏輯，為學生寫作文章確定好“骨架”，其在寫作時只需將內容填充至其中，便可保證文章質量。為此，教師在開展寫作教學時，應引導學生運用思維導圖，例如，教師要求學生圍繞“My favorite person”開展文章寫作，首先，要求學生圍繞主題構思內容，例如人物姓名、性格以及品質等內容;其次，教師引導學生構建其要寫作內容之間的內在邏輯與聯系，運用思維導圖進行展現;最后，教師要求學生按照思維導圖開展文章寫作，從而可保證學生的寫作邏輯更為清晰與全面、文章結構更加具有條理性且文章內容無疏漏之處。在這一過程中，教師引導學生實現“內容構建框架、框架吸納內容”的雙向過程，有效運用思維導圖，提高寫作效率。由此可見，教師引導學生運用思維導圖構建寫作邏輯，對其寫作技巧與水平的提升具有重要意義，并且其還可推動學生更好地掌握英語內在邏輯，從而在潛移默化中提升學科素養。

總而言之，首先，英語科目可幫助學生掌握立足于社會發展的重要工具，對學生的全面發展具有重要意義;其次，小學階段是培養學生良好學習方式與學習態度的關鍵期，教師應著重把握;最后，目前小學英語教學現狀并不樂觀，教學成效亟待提升。為此，教師應正確認識小學階段英語科目教學意義，深入探究教學現狀，推進思維導圖在小學英語教學中的應用進程，構建高效課堂。

參考文獻：

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