新課改下如何培養農村小學生自主學習英語的能力

周淑賢

摘要：面向小學生培養其自主學習能力是現代教育理念的一個深層次要求，有利于提高學生的英語學習水平。基于其重要性，要求教師把培養小學生英語自學能力滲透在日常教學實踐中。基于新課改背景下，本文闡述了農村小學生英語學習現狀，并提出了優化策略，希望對廣大一線教育者帶來一定的參考價值。

關鍵詞：農村;小學生;英語;自主意識;自學能力

引言

教師應當使學生在合理的引導下，既學習到基本的知識內容，又能順利獲取一定的學習能力，只有這樣，才能保證學生突破自我認知局限，更好地完成學習任務。

一、農村小學生英語學習現狀

筆者從事小學英語教育教學多年，對現今學生英語學習情況有較為深入的了解，因此從如下幾個方面進行闡述。

（一）學生缺少學習熱情，沒有學習動力

眾所周知，農村學校與城市學校相比，教育資源匱乏，學生們普遍接受英語教育時間較晚，部分學校對英語學科的教學開展重視不足，使得學生們沒有意識到英語學科的重要性，學生們認為英語學習不是至關重要的，此外，由于農村學生家長受教育水平存在差異，使得部分家長認為英語學習可有可無，致使學生們失去了學習英語的動力，與此同時，農村學生學習英語的時間主要集中在課堂上，部分教師為了追趕教學進度，會沿用以往的“一言堂”的教學模式，學生們在課堂學習中體驗不到英語學習的樂趣，使得部分學生學習英語興趣逐漸喪失。

（二）學生英語學習心理素質不佳

學生在英語學習上，與城市學生相比，由于社會環境和家庭教育的影響，農村學生在英語學習過程中，會有更加拘謹、缺乏自信、不善言談的心理特點，許多學生在英語學習上花費了較多的時間，但是在考試過程中又不盡人意，使得學生們對英語學習產生厭學或缺少自信的心理。

（三）農村學生知識面有待拓展

在教學開展過程中，學生們的課外學習資源較為單一，除了英語教科書以及相關練習手冊之外，學生鮮有接觸到豐富學習資源，教師注入的教學知識有限，使得學生們的思維發展受限，知識僅僅局限于課堂學習，此外，學生們的英語交流渠道匱乏，缺少英語環境，長此以往學生們羞于用英語與他人交流，形成了啞巴英語，致使學生們的英語知識面狹窄，英語應用能力較弱。

（四）學習方法有待優化

拋開環境因素，學生們的學習效果不理想，與學生的學習方法有直接關系，部分教師在教學中忽視了關鍵的教學職責，便是學習方法，所以才會導致學生們對英語教師依賴性很強，學生們常常在課堂上做筆記、核對答案，課下背誦單詞、記句型，這種死記硬背的教學方法，學生們收獲的學習效果不明顯，久而久之學生們的參與意識降低，無法實現高效學習，陷入了惡性循環。

二、小學生英語自主學習能力培養的策略

（一）激發興趣，調動學生自主意識

興趣是學生對學習內容喜好程度的直接表現，也是其自主學習的內驅動力。小學生并未完全形成獨立的認知，他們對英語課程的興趣可以通過有目的的培養來實現。縱觀小學階段各門課程學生的熱愛程度，英語課程受到的喜愛排名較后。究其原因，一是缺少對應的語言環境，學生缺乏學習興趣;二是英語課程要完成聽說讀寫多項學習活動，總是讓學生望而卻步，這個現象的存在嚴重阻礙了學生的自主學習進程。那么，在培養小學生英語自主學習能力的目標下，教師的首要任務就是激發學生興趣，讓他們對英語課程產生學習欲望，樹立學習自信，這是指引其自主學習的前提。

（二）創設情境，引領學生自主探索

語言課程開展離不開對應的語言情境，而學生的自主學習也可在情境引領下獨立、主動完成，可見在英語教學中創設情境的必要性。英語本身就蘊含著豐富的人文元素，且具有故事性、連續性。為了培養學生的自主學習能力，教師可在教學設計中增設情境，通過具體的情境內容讓學生對英語知識形成真實且獨特的想法，并能順著這些想法去探索、去建構，經過對詞匯短語、語句段落的分析，最終形成準確的結論，這個過程就以情境為載體，充分刺激學生的好奇心，既能讓課堂氣氛變得熱烈，又能使其在自主探索中實現知識的理解與掌握。

（三）借助歌曲復習，擴充知識儲備

完成知識講解后，教師通常需要幫助學生對所學內容進行鞏固，幫助其對所學內容進行鞏固，借助歌曲開展復習，不僅可以幫助學生加深對所學知識的記憶，還可以使其積累更多相關詞匯，擴充其知識儲備。以 Unit5 My Favorite Activities. 單元教學為例，在講解單元重點詞匯和短語后，教師可以引入歌曲《Whats your hobby？》引導學生對單元重點詞匯進行復習，并在傾聽的過程中加深對“swimming”、“reading books”、“bike riding”等短語的記憶。完成歌曲播放后，教師可以為其講解“playing guitar”、“playing tennis”、“cooking”、“photography”等詞匯和短語的含義，從而幫助其擴充知識儲備，在不知不覺中，提升自己的英語水平。

（四）啟發潛能，注重發展學生個性

小學生的個性并不相同，其個性是影響自學能力的因素之一，也是影響英語學習效果的主要因素。在培養小學生英語自主學習能力的目標下，要求教師關注其個性特征，能做到因勢利導，啟發潛能，在英語教學中發展學生個性，讓他們的主觀能動性發揮作用，進而促進其自主學習能力的提高。教師首先要做到尊重、理解學生，準確認識他們身上具有的優勢與劣勢，從其心理需求出發，符合其學習特征，設計具有啟發性的教學活動。例如，有的學生喜歡唱歌，教師可引導他們利用歌曲來記憶英語知識;有的學生喜歡畫畫，教師可引導他們將詞匯通過簡筆畫來呈現。在教師多元化的引導下拓展學生思維，激發其無限的創造力，幫助其建立英語自信，最終實現自學能力的提高。

結語

綜上所述，小學生英語自主學習能力關系著英語學習水平及其英語素養，教師必須將自學能力培養目標落到實處，在教學中綜合運用多種教學手段，積極引導小學生的意識、行為與能力，為其英語學習和自我發展打下基礎。

參考文獻：

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