“雙減”政策下小學數學低段教學效率提升策略簡析

趙營

摘要：近年來，國家教育進程不斷推進，使得諸多全新的教育政策、教學手段出現在廣大教師群體的視線當中，對傳統教學模式帶來巨大沖擊的同時，也在一定程度上促進著小學低段數學教學的發展。“雙減”政策作為時下備受關注的教育政策之一，它不僅能夠緩解學生的學習壓力，還可以有效提升小學數學課堂教學的效率與質量，進而助力小學數學高效教學課堂的構建。

關鍵詞：學生;數學知識;教學手段;“雙減”政策

小學作為學生學習成長的重要起步階段，在此時，學生的智力、思維發育速度加快，對于各種文化知識的需求量也在不斷增加。為了有效培養學生的學習興趣、發展學生的學習能力，國家也頒布了諸多幫助學生學習的政策、律法。本文，將從“雙減”政策的角度出發，簡要探究這一政策影響下的小學低段數學教學，分析提升課堂教學效率的有效途徑，以供相關人士參考取用。

一、“雙減”政策的含義

“雙減”政策與傳統教育政策不同，它存在兩層含義，表層含義要求教師最大程度減少學生的作業總量、減短學生的作業總時長，降低學生源自課后作業的壓力。而深層次的含義則要求教師轉變自身的教學方式，利用更具活力、更加生動的方式進行引導，激發學生學習積極性、主動性的同時，不斷提升課堂教學的效率，從而在課堂教學的環節中，夯實學生的數學知識掌握。

二、“雙減”政策下的有效教學手段

（一）開展數學游戲，提高學生學習參與

學生對于游戲活動有著更為強盛的親近感，在做游戲時往往會表現出更為靈活的思維以及更為專注的精神狀態。開展數學游戲教學便是教師以此作為授課的切入點，將現階段的數學知識內容與備受學生喜愛的游戲項目進行深度融合，為學生創設輕松、歡快的游戲氛圍，使其置身當中，在做游戲的環節中，逐步掌握當前的數學知識。這一教學手段不僅有助于點燃學生的學習熱情，還有助于強化學生對于學習樂趣的感知。

例如，教師在教學“6-10的認識和加減法”這一課程時，可以選用趣味問答的游戲作為教學的載體。在該游戲中，教師需要負責提問與計分，學生負責計算與回答，率先得出正確答案的學生獲得一分，游戲結束時，分值最高者獲得勝利。如“同學們，請問6+3等于多少呢？”教師給出第一題。學生A舉手表示：“老師，等于9。”“很好，第二題是……”除常規的計算題目外，教師還可以適當增加問題的難度，如“老師手里有9個蘋果，昨天吃了一個、今天吃了兩個，那現在手里還剩幾個呢？”教師選用問答的方式進行游戲化教學，既能夠滿足學生喜好玩樂的成長天性，還可以有效提高學生課堂學習的參與度，進而在游戲化的教學中，逐步培養學生的數學學習興趣。

（二）運用案例分析，強化學生知識理解

數學知識本身存在較強的抽象性，對于邏輯思維尚未完全成熟的學生而言，在學習的過程中往往會面臨較大的壓力。為了有效解決這一問題，教師則可以運用案例分析的方式進行授課。這一教學手段主要是指教師將生活中具體的現象、事物帶入到教學環節中，讓學生通過分析、解析的方式探尋其中包含的數學知識，有效降低數學知識學習難度的同時，還可以提升學生現階段的知識理解水平。

例如，教師在教學“圖形運動”這一課程時，可以選取生活中常見的現象作為案例引發學生的思考。授課時，教師可以先在黑板上繪畫某一圖形，并結合于此講解“圖形運動”的概念。而后，教師可以帶入生活案例，讓學生獨立思考其中包含的數學知識。如。教師選用“公路上疾馳的汽車”作為案例，并引導學生思考其中存在的圖形運動知識。學生A表示：“老師，汽車沿直線前進的軌跡就是‘平移’運動。”學生B進行補充：“老師，汽車車輪轉動就屬于‘旋轉’運動。”教師采取案例分析的方式進行授課，既能夠將抽象的數學知識變得具體，還可以有效培養學生在生活中發掘數學知識的技能，進而在案例解析的環節中，逐步增強學生對當前數學內容的理解與掌握。

（三）組織應用演練，落實學生知識運用

教育教學的根本目的是為了讓學生將課內所學的理論知識，靈活運用到課外的生活當中。也正因此，教師在授課時不能僅講解教材當中涉及的知識，還應結合生活實際，組織學生進行應用練習，以此發展學生的知識應用能力。這一教學手段主要是指教師將教學視角延展至生活當中，根據當前的教學需求，將之與生活場景、生活現象進行有機結合，并以例題模擬的形式，引導學生進行實踐練習，從而培養學生知識運用的能力。

例如，教師在教學“認識人民幣”這一課程時，可以創設生活中購物的情景，并結合計算知識設置問題。假定，商店中的鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、尺子2元一把、作業本5元三本，手中一共有現金20元，如何購買可以花完所有錢，且購買的商品能夠平均分給三名學生。在這一生活例題中，學生不僅需要思考如何購買才能夠使最終價格等于20元，還需要權衡如何配置才能夠均分給三名小朋友。又如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，可以將圖形知識與生活事物進行整合。如，教師指定若干種類的圖形，讓學生開動腦筋，思考如何搭配才能夠將平面圖形拼接成密閉的立體圖形。教師采用應用解答的方式進行授課，既能夠深化學生對當前數學知識的理解，還能夠凸顯數學知識與生活之間存在的密切聯系，進而在知識應用練習的過程中，逐步強化學生知識運用的技巧與技能。

總而言之，教師欲落實“雙減”政策的教育要求，不僅要降低、減少學生源自作業的學習壓力，還要根據當前的教學內容，合理選擇教學的手段，確保課堂教學有效開展、高效進行的同時，不斷引發學生的數學知識學習興趣，不斷發展學生的數學知識學習能力，進而為學生的學業進步、個人成長起到關鍵推動作用。

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