對中職院校德國雙元制本土化改造的認識、思考與探索

應神通

摘 要：德國雙元制職業教育模式具有一定的優勢和可借鑒性，并且這種教育教學模式也被我國許多職業院校廣泛借鑒和應用，獲得師生一致好評。鑒于此，本文闡述德國雙元制在中職模具制造專業實施本土化改造的實踐策略和實踐探索，并提出合理化建議，以供同行參考。

關鍵詞：中職院校? ? 德國雙元制? ? 本土化改造? ? 策略與探索

隨著我國職業教育改革的不斷深入，中職模具制造專業的教育教學也在不斷追求創新與升級。眾所周知，德國實行雙元制教育堪稱德國經濟在二戰之后能夠迅速崛起和騰飛的一個重要教育決策和教育秘密武器。當前，我國眾多職業院校大力引入德國雙元制人才培養模式，但并未全面推廣與應用雙元制教育制度。

就中職模具制作專業而言，為了適應社會發展的需要，應當積極借助各類先進教育理念與教育制度，為社會培養更多的實用型優秀模具制造人才。在新時代背景下，全面引入和應用德國雙元制教育制度與人才創新化培養模式，成為中職教育可持續性健康發展的大勢所趨。

一、解讀德國雙元制職業教育的主體概念

從概念上來講，所謂德國雙元制職業教育，通常指的是職業院校學生在學校進行理論知識學習與在各個企業接受實踐技能培訓相結合的全新職業教育形式。雙元制中的“一元”通常指的是職業學校，“另一元”指的則是與學校專業相匹配、相對接的培訓企業。接受教育的學徒不但要在學校學習各類理論知識，還要在德國各企業以及企業生產車間跟隨師傅學習各類實用操作技術，每一名學生自身都具備學生與學徒的雙重身份。德國相關的職業教育法與學校法不僅規定了學徒在企業培訓期間應履行的義務和擁有的權利，也規定了每一名受訓者接受義務教育的具體權利和義務。

二、德國雙元制和中國職業教育的兩大差異

（一）兩者之間具有一定文化差異

德國人普遍工作態度嚴謹、認真，具有工匠精神，并且在做事過程中追求精益求精。在這種傳統文化影響下，大部分德國企業極為重視對員工的日常培訓，因為企業只有在日常工作中將每一個新員工培養成技術精湛、能夠熟練操作的技工，才能夠擁有適合企業多元化發展的優秀人才，讓自身健康、可持續發展。部分中國企業更青睞的人員和對象是技術熟練、經驗較為豐富的技術工人，或者技術“成手”。隨著社會不斷發展，我國經濟整體發展水平日益提升，各大企業對于應用型人才的需求量迅猛增加，職業院校需要重視對學生各項專業技能的培訓，為學生將來進入企業能夠快速適應工作崗位打下基礎。

（二）兩者存在教育制度差異

就人才培養目標而言，德國職業人才培養以全面提升學生學習興趣為宗旨，德國政府能夠提供一定的保障與支持，各大企業能夠按照不同主體對自身員工全面開展帶薪培訓，這種職業教育模式和體系受到企業的歡迎。相比之下，中國職業教師的教學觀念與教學方法經常會受傳統應試教育理念的影響和束縛，較為重視“灌輸式”教學方法而忽略學生在學習過程中的主體地位。新時期中職院校的辦學規模日益擴大，學生數量持續增加，雖然職業教育不斷發展，并且培養了較多的專業人才，但還是存在一些問題與不足，例如辦學特色不夠鮮明、學校建設與專業設置不夠合理、教學整體質量達不到企業要求等。各大企業在人才招聘過程中過于看重學歷，導致部分學生并不喜歡去報考職業學校。

三、借鑒德國雙元制職業教育進行中職模具制造專業教育本土化改造的有效策略

（一）全面創新傳統人才培養模式

在我國中職模具制造專業人才教育培養模式改革過程中，借鑒德國雙元制職業教育模式并進行本土化實踐，擁有廣闊的發展空間和可期待的實踐效果。筆者認為，中職院校應當借鑒國外先進的教學管理經驗，引進各類優質教育資源，并且結合本地中職院校已有教育資源和相關政策，建立專業建設指導委員會，精心篩選試點合作企業單位，明確整體實施方案，建立學校、學生、企業三方聯動的先進制度，創新傳統人才培養模式。具體來講，即在中職模具制造專業的人才培養過程中，根據市場需求，以行動能力為主要依據，對教學內容進行針對性調整;以中職學生的崗位能力目標為教學基礎，明確人才培養定位;以全面培養學生模具制造基本技能為教育教學核心，加強學生方法能力與綜合素質的有效培養，使中職模具制造專業的教育教學整體水平得到質的提升。

（二）系統改革專業課程體系

借鑒德國雙元制職業教育模式，中職院校應當結合實際情況，對整個模具制造專業課程體系進行系統化改革，在行業以及企業專家共同協助與指導下，全面開發模具制造專業課程的全新體系與教育內容。在日常人才培養過程中，可以主要采取行動導向教學法，以科學化、完整化的模具制造工作流程為主體課程設計基礎，以真實的工作任務以及產品制造為教學載體，進而創建理論、實踐“一體化”的全新課程體系。通過不斷提升中職學生的實踐綜合水平和助其積累更多的實踐工作經驗，為其將來畢業之后步入工作崗位奠定扎實的基礎。

（三）教師轉變教學理念與教學方法

傳統中職模具制造專業課堂教學較為乏味、枯燥且單一，通常都是教師怎樣教，學生就怎樣學。在借鑒學習德國雙元制教育教學模式的背景下，教師應當與時俱進，轉變傳統教學理念，創新教學方法，發揮雙元制教學體系的教學優勢，借鑒先進的教學經驗，主動嘗試各種中職模具制造專業教學的全新教學方式與策略，打破專業課程之間的具體界限，讓所有課程知識都能夠融入中職模具制造專業的主體教學內容，以培養中職學生職業能力與工作水平為教育核心，以實現學徒終身持續發展為主要教育依據，不斷加強學生職業性與發展性的雙重培養，使中職模具制造專業的學生能夠適合企業各個崗位的復合需求。此外，中職學校也應當加強校企合作，在學校全面建設“跨企業培訓中心”，讓企業積極參與中職模具制造專業人才培養各個計劃的方案設置過程，形成學校即是企業，企業能夠“辦”在中職學校中的格局。這樣就在真正意義上完成校企之間的無縫對接，全面提升了中職模具制造專業學生的整體水平和能力。

四、借鑒德國雙元制職業教育進行中職模具制造專業本土化改造的實踐探索

（一）嘗試進行雙元制的本土化改造，開展新型學徒制試點工作

受益于雙元制模式，浙江省機電技師學院于2016年開始嘗試雙元制的本土化改造即新型學徒制的試點工作。在德國雙元制中，學徒必須擁有普通中學畢業證書，否則必須接受全日制職業學校或“基礎職業培訓年”的職業基礎教育。

借鑒雙元制模式，浙江省機電技師學院試點校企“共同招生”，將合作前置到學徒進入學校的第一天，在模具制造專業實施“招工與招生同步”的招生模式，即“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業即就業”的校企聯合培養模式。實現試點招工與招生同步進行，錄取學校新生等同于錄取企業的準員工，在校企全方位合作的基礎上共同育人。

（二）摸索校企雙主體育人模式

脫殼于德國雙元制的雙主體育人，其本質特征是企業和職業院校同為人才培養主體，相互滲透于學校內外各自不同的教育環境和教育資源，對培養高素質技術技能人才具有共同履行的職責與義務。通過校企雙主體深入合作，共同建立具有“實習+教學”特征的學校內外專業教學點，共同推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。在此模式中，學校教師負責專業理論課程教學，負責對學生進行“做中學、學中做”教學指導;企業師傅負責對學生進行專業技能訓練，向學生傳授行業最新技術和企業典型工作案例。與此同時，浙江省機電技師學院還把學徒制班級分成A、B兩個小班。第一學期，A、B班所有學生在校學習公共基礎課程、專業基礎課程。第二、第三、第四、第五學期A、B班學生分別輪流在校學習和到企業實習，其中A班學生在第二、第四學期到企業跟崗實習，第三、第五學期在學校學習;B班學生在第三、第五學期到企業跟崗實習，第二、第四學期在學校學習。第六學期，A、B班所有學生到企業頂崗實習。邊學習邊實踐的工學交替教學，既與企業生產實際相符合，又能讓學生在企業崗位上提升專業技能和鍛煉職業素養，實現真正意義上的校企雙主體育人。

五、小結

浙江省機電技師學院在中職模具制造專業改革中對德國雙元制職業教育進行本土化實踐的有益探索，取得較好的效果。中職院校的管理層以及教育工作者們必須繼續發揚勇于探索、勇于實踐、勇于創新的精神，認真研究，不斷創新，真正讓德國雙元制教育體系和中職教育教學進行完美融合，促進中職教育整體水平和質量邁上新臺階。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省機電技師學院）