拓展語文教學外延，提升學生核心素養

顏武英

語文是百科之母，語文教學就是母語教學，語文教學不能囿于應試，應該把教學外延拓展到社會文化生活中去，讓語文的工具性與其它功能共現。要讓語文的更多功能性展現，就要以課堂教學為軸心，向生活的各個領域開拓延展，全方位地與學校、家庭和社會生活有機結合起來，把語文教學置于社會大背景中，樹立全面開放的教學目標、教學內容、教學時間和教學手段，從而提高學生的語文核心素養。

一、擴大學生閱讀范圍，讓學生理解認識的外延更寬廣

中學語文教材盡管設置了形式多樣的版本，但由于版面有限，文章的種類和數量仍然制約語文教學的拓展，盡管現在網絡技術極其發達，網絡文化極為豐富，然而學生也只停留于短、平、快的獵奇閱讀，對外國作品，甚至中國古典名著涉獵得很少，更何況不少學生缺乏毅力和恒心，稍遇到一點閱讀困難就放棄。我們在教學中盡管重視閱讀，課堂閱讀效率提高了，學生閱讀量也增加了，但離培養核心素養的目標還是有一段距離，至于鑒賞能力和審美品評技能就更不用說了。因此，我們要積極引導學生提高閱讀興趣，變被動為主動，在閱讀時間和方法上進行精準輔導，課余或假期給定學生閱讀任務，從單一的課堂集中式閱讀轉化為分散式多樣性閱讀，提高閱讀效率和質量，從而不斷地增加學生的語文核心素養。

二、借助古詩文教學，重視傳統文化的承傳，營造古今文化的延展

古詩文是中華文化的精華，是傳統文化的典范。我們除了重視古詩文課堂教學的內容外，更要努力延展課外傳統文化。師生共同合作進行重點科研課題“傳統文化與語文教學”實驗研究，激發了學生學習古詩文的興趣，增加了學生對傳統文化的關注度;還結合課堂教學的需要，帶領學生參觀名圣古跡（如，冼夫人故里、民間廟宇、村牌、墓碑等），開設楹聯、生肖文化等知識講座，舉辦古詩詞朗誦競賽，還可讓學生觀看央視的“中國詩詞大會”視頻和京劇、粵劇錄像等。這樣，學生會對傳統文化的理解和認知效果有顯著的提高。然而，由于古今差異，學生對古詩文“望文生義”的現象還是會出現，對傳統文化可能只是淺嘗輒止。面對這種情狀，首先要向學生闡明“外國人都研讀中國諸子百家文化，難道我們不如他們”的道理，激勵學生積極研讀傳統文化，然后設立研讀傳統文化小組，成立幫扶中心，為學生學習古詩文除難去阻，補短板，化瓶頸，為培養學生的語文核心素養添磚加瓦。

三、作文教學注重學生的素材積累和外延的拓展

為了讓學生作文突破模仿的樊籬，我們可以指引學生自己“找米為炊”，揭源頭，引活水。如，指導學生觀察中（靠右）英（靠左）兩國行車方式的不同，創設寫作緣頭（一帶一路，高鐵發展奇跡，構建人類命運共同體等），學生寫作視野自然就開闊了。取材豐富了，內容也會變得充實。然而，也會有部分學生作文仍存在無病呻吟的瑕疵，少了活氣息。那么，就可以成立“班級記者”團隊，深入社會實踐，借鑒新聞媒體范文，指引學生寫真寫美，可抒寫愛國為民大主題，也可描敘生活小事，讓作品富有真情實感，既拓展教學外延，又具體詮釋了核心素養的意蘊。

四、確保語文工具性外延拓展，但又不失規范性

雖然我們的教學態度認真，授課嚴謹，會在很大程度上令學生遣詞造句的能力變強，應用文體格式規范，語言連貫得體，但由于語文作為工具頻率范圍不斷延展，用詞欠準（“無時無刻想念母親”，正確為“無時無刻不想念母親或每時每刻想念母親”）、重復（“中國女排凱旋歸來”中“凱旋”即勝利歸來的意思）、不合邏輯（“我們學校的團員和青年志愿者”分類不清，不能并列，有交叉關系）等病句也會不時出于學生作文中，影響母語的工具性和規范性。既然出現這樣的問題，我們就告誡學生遣詞造句必須斟酌推敲，特意讓學生參與合同、協約或者規章制度條文等的擬寫實踐，運用對比法，體驗不準確、不規范的危害性;組織學生參加新聞媒體“挑錯”專欄活動，以重視細節來實現語文的工具性和規范性目標。這也是提升學生語文核心素養的前提。

五、拓展審美外延，提升思想素養

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素質，它包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維品質、文化品味、審美情趣等，它是德、智、能、勞、美的合體。因此，我們在教學過程中，盡量想方設法，運用靈活多變的形式，讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，逐步提高學生的文化品味和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，領略中華文化的博大精深，尊重文化的多元化，還提醒學生為了提升語文素養，平時言行舉止也要高雅。這些教學理念有時會在學生的閱讀解答、古詩文鑒賞和作文等能力提升中得到體現。但是，個別學生的“思想觀念”理解偏差仍然會存在。例如，學生作文中出現以偏概全的錯誤論調——“物欲橫流，人人自保，是社會普遍現象”，甚至認為“‘人不為己，天誅地滅’是常理”，雖然為個案，但必須杜絕。例如，在重塑學生健康人格的過程中，可結合《岳陽樓記》《醉翁亭記》等名篇，讓真、善、美在教學中潛移默化，提升學生的思想境界，不斷積淀學生文化底蘊，提高審美能力，在課堂上讓語文核心素養落地生根，在課外生活中讓語文核心素養開枝散葉，從而達到拓展教學外延、增強核心素養的教學目的。

拓展語文教學外延，增強學生核心素養，是母語教學的一種發展趨勢，更是一個循序漸進的過程。只有堅持不懈地承擔這一教學責任，才能適應新時期教學改革的要求，方可避免因應試教育而帶來的功利性，讓語文的多功能性在社會文化生活中呈現本真狀態。

責任編輯? 陳? 洋