小學(xué)低年段語文識字教學(xué)實(shí)踐探索

黃禹

【摘要】識字寫字是統(tǒng)編教材小學(xué)低年段教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要讀懂統(tǒng)編教材的編排意圖，找到識字教學(xué)的“入口”，還應(yīng)不斷豐富策略，優(yōu)化識字教學(xué)路徑，讓學(xué)生在多種體驗(yàn)中主動學(xué)習(xí)，在分類建構(gòu)里學(xué)會學(xué)習(xí)，在反復(fù)讀文中培養(yǎng)語感。

【關(guān)鍵詞】識字寫字;小學(xué)低年段;統(tǒng)編語文教材

統(tǒng)編語文教科書一改先學(xué)拼音后識字的做法，在“入學(xué)教育”后先集中編排一個單元的識字課，教初入學(xué)的小學(xué)生認(rèn)識40個基本字，再安排學(xué)習(xí)漢語拼音。這樣做更容易讓小學(xué)生對漢語、漢字產(chǎn)生親近感，還能在教師的帶領(lǐng)下閱讀識字課中的韻文，體會識字的意義，激發(fā)識字的興趣。

在識字形式的編排上，統(tǒng)編教材取各家之長，利用多種形式進(jìn)行識字。如，字理識字，代表課文有《日月水火》《日月明》等。韻語識字，代表課文有《對韻歌》《神州謠》等。同時(shí)，在隨文識字中吸取“字不離詞，詞不離句”的識字經(jīng)驗(yàn)。這樣博采眾長、揚(yáng)長避短，大大豐富了識字形式，提高了識字效率。

從統(tǒng)編教材生字分布的渠道進(jìn)行觀察，主要有以下三種形式：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。這樣“三管齊下”，達(dá)到了課標(biāo)第一學(xué)段“認(rèn)識常用漢字1600個”的要求。這是第一學(xué)段學(xué)生必須達(dá)到的保底識字量。同時(shí)，不同的識字渠道將“有師指導(dǎo)與無師自識”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，在生活中識字，每一種識字渠道都為學(xué)生識字敞開一扇窗、打開一扇門。

在統(tǒng)編教材中，識字、學(xué)詞與認(rèn)識事物相結(jié)合。學(xué)生在識字學(xué)詞、閱讀課文的過程中認(rèn)識各種事物，了解許多知識。如，通過學(xué)習(xí)表示人體部位的字詞，認(rèn)識自己;通過學(xué)習(xí)植物用字和表示天氣的字詞，認(rèn)識自然。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能豐富知識，提高認(rèn)知能力，還有助于把認(rèn)識的字詞變成能夠靈活運(yùn)用的積極詞匯，不斷發(fā)展學(xué)生的語言。如何才能體現(xiàn)教材編排的初衷，契合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低年段識字寫字的要求，讓學(xué)生學(xué)得主動而有效呢？

一、遵循原則，找到識字教學(xué)的入口

原則一：新奇性。研究發(fā)現(xiàn)，大腦具有強(qiáng)大的過濾系統(tǒng)，學(xué)生是有意識地選擇那些他們認(rèn)為值得專心學(xué)習(xí)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)的;而大腦的本性是好奇求新的。因此，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)充滿新奇性，從而引發(fā)學(xué)生對課堂的期待，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。

原則二：科學(xué)性。所謂科學(xué)性主要指遵循字理、字源來科學(xué)組織教學(xué)，從而使學(xué)生逐漸掌握規(guī)律，習(xí)得方法，提升自主識字能力。每一種漢字的來源不同、類型不同，所對應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有區(qū)別。識字教學(xué)應(yīng)遵循字源，盡可能讓學(xué)生了解這個字是怎么來的。這一追溯的過程既能讓學(xué)生形成對生字的科學(xué)與系統(tǒng)認(rèn)知，還能產(chǎn)生對中國漢字文化的好奇與敬重。

原則三：結(jié)構(gòu)化。一是要整體性架構(gòu)漢字認(rèn)知，即將漢字的音形義、漢字與個體的所見所感所思等融合起來，形成知識的組塊存儲;二是要板塊式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免面面俱到，旁逸斜出;三是要集成式歸類識記，避免零散瑣碎，單打獨(dú)斗。這就要求我們在教學(xué)中將生字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生形成一類字而非一個字的認(rèn)知建構(gòu)。當(dāng)然，以上原則不能窮盡識字教學(xué)的要義，但在一定程度上明晰了方向，讓識字教學(xué)有據(jù)可依。

二、豐富策略，優(yōu)化識字教學(xué)的“路徑”

如果說遵循原則是為了找到識字教學(xué)的“入口”與“抓手”，那么接下來的“識字之路”更需要教師不斷優(yōu)化策略，引導(dǎo)或幫助學(xué)生學(xué)會自己走、快樂地走、長遠(yuǎn)地走。

（一）營造識字情境，激發(fā)識字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提。這點(diǎn)雖老生常談卻是亙古不變的。有了內(nèi)在驅(qū)動，才能學(xué)有成效。這就要求在識字情境的設(shè)置上找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣導(dǎo)學(xué)，引起學(xué)生的“無意注意”，讓學(xué)生能夠不知不覺地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如，在《動物兒歌》的教學(xué)中，開課伊始，筆者帶著七星瓢蟲的頭飾走進(jìn)課室，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的公園，“我是七星瓢蟲，我生活在美麗的田野或者花園中，我有好多好朋友，事不宜遲，快和我去認(rèn)識他們吧！”教師接近兒童化的裝扮和表達(dá)，讓學(xué)生走進(jìn)了教師設(shè)置的情境中。教師相機(jī)出示課文插圖，學(xué)生們躍躍欲試地喊出自己看到的動物名稱，教師隨著學(xué)生的回答粘貼小動物的圖片至黑板，課前拿到動物名稱字卡的學(xué)生相應(yīng)地將動物名稱貼在圖片的旁邊。“公園里有小動物，小動物身上有小秘密，發(fā)現(xiàn)秘密你就可以獲得兩張游樂園門票。”兒歌的學(xué)習(xí)在這樣的整體情境中推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生找動物，貼詞卡，既調(diào)動了學(xué)生的主動參與性，又讓學(xué)生在不知不覺中識記了生字，第一遍與生字的見面在有趣的活動中悄然展開。

“好的開始是成功的一半”，學(xué)生帶著極大的興趣開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。只有調(diào)動了他們的積極主動性，才能讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）啟發(fā)識字思維，引導(dǎo)多法識字

1.動作演繹識字

學(xué)生識字并非零起點(diǎn)，有的字在生活里見過，有的字在閱讀時(shí)已認(rèn)識，有的字可以借助學(xué)過的方法大致推測。因此，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用多種方法識字，在自由討論交流的基礎(chǔ)上，教師首先通過有效的評價(jià)肯定學(xué)生主動識字的積極性，同時(shí)，對于學(xué)生不熟悉的識字方法，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)，以此開拓學(xué)生的識字思維。如，在《小猴子下山》一課的教學(xué)中，筆者用“字理識字”“動作演繹”的方法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個含有相同部件的漢字。首先，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)六個漢字都與手的動作有關(guān)。接著，教師相機(jī)點(diǎn)撥：你看“捧”這個字，左邊為“扌”，與手有關(guān)，右邊“奉”字下面的“ ”也與手有關(guān)（出示： ），是“手”字的變化，“捧”這個字有兩個部件，且都與手有關(guān)。“捧”這個動作需要用到兩只手呢（生做雙手捧書本的動作）。教師相機(jī)引出“掰”的講解：“掰”字左右都是手的變形，表示兩只手，中間是“分”表示兩只手把東西分開（師拿出準(zhǔn)備好的已經(jīng)剝了皮的柚子，讓一生用手現(xiàn)場體驗(yàn)把柚子掰開一分為二的動作）。最后，師生在“你做我猜”的游戲情境中引導(dǎo)全班演動詞：玉米結(jié)得多好，咱們雙手把它掰下來 （全班起立做掰玉米的動作）。哇，又長又大的玉米，我們把它扛在肩上吧（學(xué)生扮演小猴子扛著玉米走）。小猴子又把玉米扔掉啦！哇，滿樹的桃子又大又紅，咱們一起來摘桃子啦！嗯，一下子摘了好幾個呢（生做伸出手摘桃子的動作）！咱們把桃子捧在手里向前走吧（生演繹）！喲，西瓜又大又圓，咱們得伸開雙臂抱起來（所有學(xué)生伸開手臂抱）！

學(xué)生通過有趣的動作演繹，巧妙地學(xué)會了遷移識字。今后再學(xué)到“提手旁”的字，腦海里就會跳出“提手旁”的本義，以及它的變寫。這有利于學(xué)生對漢字的理解和把握，加深了學(xué)生從“這一個”到“這一類”的遷移意識。

2.歌謠識字

許多學(xué)生在嬰幼兒時(shí)期，就是在不斷地聆聽各種歌謠中成長的。可以說，低年級的學(xué)生對于朗朗上口的歌謠有著一種特別的親切感。在識字過程中，教師如果適時(shí)安排一些識字的歌謠進(jìn)行識記，能增強(qiáng)學(xué)生對漢字的親近感，激發(fā)他們識記漢字的興趣，從而有效提高其識字的效率。比如，我們可以編這樣的歌謠識記——

大：一人伸臂把腳叉，用此形體表示“大”。

土：兩橫加一豎，“土”中生萬物。

形近字放在歌謠中識記更容易引起學(xué)生的注意——

蜜下有個蟲，蜜蜂采蜜是益蟲。

密下有個山，茂密樹林在高山。

歌謠的編唱既要注意朗朗上口，又要關(guān)注漢字的特點(diǎn)，兼顧所學(xué)漢字形與義的統(tǒng)一。如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對字形的識記及字義的理解。

3.聯(lián)系生活識字

一切有意義的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培育，實(shí)際生活的遷移運(yùn)用。識字亦是如此，學(xué)生最終所學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活，體會生活的幸福感。在課堂上，教師應(yīng)巧妙地打通識字與生活的通道，培養(yǎng)學(xué)生這樣一種意識：我要到生活中去認(rèn)識更多的漢字。

比如，在《動物兒歌》的教學(xué)中，筆者通過歌謠“一臣被追殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“藏”。學(xué)生理解了意思，知道了藏與躲藏、隱藏有關(guān)。教師相機(jī)出示：“冷藏、捉迷藏。食物都躲到冰箱里去了，我們就叫作——冷藏。我要把自己隱藏好，不讓同伴發(fā)現(xiàn)，這是在玩什么游戲——捉迷藏。”通過這樣的遷移，學(xué)生不但認(rèn)識了“藏”，還理解了意思，為以后的遷移運(yùn)用做好鋪墊。同樣的，在學(xué)到“糧”“食”這樣生活中常見的生字時(shí)，教師出示生活中含有這兩個字的圖片，讓學(xué)生去認(rèn)讀，激發(fā)學(xué)生課后在生活中繼續(xù)去尋找含有“糧、食”這兩個字的內(nèi)容。

學(xué)生在課堂中喜于自己的發(fā)現(xiàn)，興奮于看到熟悉的生活圖片時(shí)，自己就能讀出來的成就感。正是這種自我價(jià)值的建立，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生們的識字從課堂遷移到生活。

4.根據(jù)規(guī)律識字

將認(rèn)知上升到類的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移內(nèi)化，是認(rèn)知發(fā)展的核心，也是從習(xí)得知識轉(zhuǎn)化為生成能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。漢字中80%為形聲字，低段識字教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識形聲字的規(guī)律是識字教學(xué)的重點(diǎn)，這一內(nèi)容的遷移運(yùn)用一直延伸到中高年級的識字教學(xué)。

比如，在《動物兒歌》的教學(xué)中，筆者先調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)“蜻蜓”“螞蟻”等詞，通過學(xué)生自主的朗讀發(fā)現(xiàn)形聲字可以“讀半邊”的方法，接著出示語文園地中含有形聲字的詞語，請學(xué)生用這種方法推測讀音。學(xué)生的識字能力得到培養(yǎng)，心中也建立起了形聲字這一類字的識記概念。

當(dāng)形聲字的讀音或者聲母、韻母發(fā)生較大變化時(shí)，學(xué)生仍然能夠帶著對這一類字的識記經(jīng)驗(yàn)去猜測讀音，大大提高了學(xué)生識記生字的效率。如，在《小馬過河》的生字學(xué)習(xí)中，筆者將生字巧妙歸類，先出示第一組生字——棚、擋、坊、試，學(xué)生根據(jù)生字很快猜出讀音;接著，教師出示第二組生字——磨、伯、蹄、淺，這時(shí)學(xué)生的猜測可能不夠準(zhǔn)確。可正是在這個運(yùn)用的過程中，學(xué)生再次豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。有些形聲字可以完全“讀半邊”，有一些聲調(diào)或者聲母、韻母的讀音可能發(fā)生變化。通過這樣有層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生自我建立起形聲字的識記體系，在生活中能夠繼續(xù)根據(jù)規(guī)律認(rèn)識更多的形聲字。

5.字不離詞，詞不離句

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，隨文識字一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要形式，所占比例隨年段呈逐步上升的趨勢。所謂隨文識字，是指字不離詞、詞不離句、句不離文為突出特征的識字方法。隨文識字強(qiáng)調(diào)識字應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。特級教師黃亢美在《雷雨》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“雷雨前蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生在比較句子中，體會不同詞語的含義：

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一只蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。

一只蜘蛛從網(wǎng)上落下來，逃走了。

要品味哪個詞用得好，首先要理解它的形義。教師用簡筆畫勾勒出垂的古文字形：整個字像一棵豐茂的果樹長在下面的土中，上面的枝葉下垂，中間一橫兩邊的兩短豎就像掛在枝條上沉甸甸的果實(shí)。接著，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解果子成熟了，有柄牽扯著它，所以是垂下來。蜘蛛有絲牽扯著它，所以也是垂下來。垂是自上而下的，而且有個過程。所以，朗讀這個句子的時(shí)候，重音應(yīng)該怎么讀呢？學(xué)生通過討論，認(rèn)為讀“垂”時(shí)聲音拖長些，以體現(xiàn)蜘蛛往下垂的過程，這個需要學(xué)生自由讀來體會。

閱讀教學(xué)中的識字，不能僅僅止于讀準(zhǔn)了字音，為閱讀掃清了障礙，還應(yīng)讓識字與閱讀互促共融，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。

低年段的教材中編排了大量的歌謠、韻文，教師在識字教學(xué)中更是要不斷地讀文，讓學(xué)生在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，通過多種形式的讀文實(shí)現(xiàn)漢字的多渠道復(fù)現(xiàn)。如，《人之初》《傳統(tǒng)節(jié)日》中可拍手讀文，《動物兒歌》中可運(yùn)用填白式讀文，《神州謠》中可做動作讀文。形式多樣的讀文方式，讓學(xué)生在具體的語境中加深對漢字的印象，培養(yǎng)良好的語感。

對于篇幅較長的故事性文本，我們也可以將生字編排在兒歌中識記，這樣既回顧了課文內(nèi)容，又在朗朗上口的兒歌中加深了學(xué)生對生字的印象。特級教師侯春艷在《小馬過河》的執(zhí)教中曾編寫了這樣的兒歌：

學(xué)生伴著兒歌，有節(jié)奏地朗讀，既再次熟悉了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了語感，同時(shí)加深了對漢字的印象。

三、結(jié)語

當(dāng)然，以上策略不能窮盡識字教學(xué)的所有方法，但在一定程度上給了低年段教師教學(xué)的抓手，讓識字教學(xué)有法可依。識字教學(xué)不是低年段語文教學(xué)的全部，但一定是低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。一線教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，依托統(tǒng)編教材，加強(qiáng)和改進(jìn)識字教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開好頭，幫他們奠定終身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)[M].廣西教育出版社，2017.

[2]侯春艷.字理教學(xué)思與行[M].民主與建設(shè)出版社，2020.

[3]安翠花.小學(xué)低年級語文課堂中趣味識字教學(xué)法淺析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（4）.

[4]任海燕.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略探討[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（8）.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄