Skeleton在小學中年段英語對話課中的運用

黃月佳

【摘要】Skeleton骨架文本教學法是從學生的角度出發設計的一系列教學活動，讓學生通過觀察、分析、預測、推理等思維活動，引導學生進行解構文本—建構文本—重構文本—創造性文本重構，培養學生獨立思考的能力。通過一節小學英語中年段對話課案例詳細分析了Skeleton在中年段小學英語對話課中的運用。學生在交流學習活動中，認知思維從低階過渡到高階，分析和解決問題的能力、邏輯思維能力、想象力和創新能力等學習核心素養得到進一步的發展。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;Skeleton骨架文本教學法;課例分析

一、Skeleton骨架文本教學法的基本定義及操作步驟

（一）Skeleton骨架文本教學法的基本定義

Skeleton骨架文本教學法是把文本中有內在邏輯關聯的句子挖空或打亂列次序，引導學生通過觀察分析、討論預測、補充或重組文本，以達到深刻理解文本語義連貫和內容銜接意義的教學方法。語言主要借助詞匯、語句和篇章進行，其核心是思維。比較復雜的語言表達，都需要用思維作支撐，尤其是外語學習，更需要為學生搭建一個語言平臺，讓學生用聲音將思維表達出來。Skeleton就為小學英語課堂教學提供了一個很好的語言思維支架，將不外顯的語言思維，用看得著、聽得見的方式一步步搭建起來，讓語言學習思維化，使學生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創造思維等得到發展。因此，Skeleton骨架文本教學法就很好地符合了英語學科的課程標準和培養學生的“語言能力和思維品質”的核心素養，因為只有學生想說、要說和愛說才能更好地保證學習效果。

（二）Skeleton骨架文本的操作步驟

Skeleton骨架文本教學法的基本操作步驟是：解構文本—建構文本—重構文本—創造性文本重構。這種教學方法打破了傳統教學模式，它不會把教材文本的“全貌”直接呈現給學生，而是把經過“處理”的骨架文本呈現給學生，讓學生通過預測文本、同伴討論、聽錄音建構文本等一系列探究性學習活動，實現語言學習和能力的提升。因此，我們應該要立足教材，同時又要深入挖掘教材的內涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，從而超越教材，最大限度地發揮教材的價值，拓展語言的使用范圍。

二、Skeleton在對話課中的運用

巧用Skeleton骨架文本進行語篇教學，為學生提供語言的支架，優化教學過程，能夠啟迪學生思維，激發學生的探究能力，有效地促進學生綜合語用能力、思維品質和人文素養的提高，發展學生綜合人文素養的目標。下面結合修訂版PEP三（下）Unit3 At the zoo B Let's talk對話課的教學內容，簡單談談Skeleton在小學中年段英語對話課中的運用，以達到拋磚引玉、共同研究的目的。以下為課堂教學片斷。

（一）解構文本——運用Skeleton進行預測（Predict）

Step1.Warm-up

1.Sing a song：What animals do you see in the song？

2.Free talk：What other animals do you know？

設計意圖：通過歌曲活躍課堂氣氛，以頭腦風暴的方式復習動物單詞。目的是營造輕松愉悅的學習氛圍，激活學生的學習思維。

Step2.Preview：Look and guess

設計意圖：巧妙呈現主題，利用遮擋的動物圖片引導學生猜測動物，并讓學生初步感知描述動物外貌特征的句型It has…激發學生的學習興趣，同時也為接下來的對話學習進行鋪墊。

Step3.Presentation

1.Look and say：Who are they？ Where are they？ A.At school? B.At the zoo

2.Listen and answer：What animal is it？ A. bear? ?B.elephant

設計意圖：通過視圖導入，讓學生觀察圖片，先預測圖中人物對話的主題，培養學生的觀察能力和讀圖能力。同時，用問題驅動學生去進行有效的聽和說，鼓勵學生根據所給情景圖大膽預測和表達，更能調動學生思維和提高說的能力。在這一步主要引導學生關注語境，培養學生的分析思維能力。

（二）建構文本

1.運用Skeleton進行分析理解——（Think and say）

出示挖空核心句型的文本內容，讓學生初步感知文本對話。讓學生先與同桌討論一下，猜猜挖空的核心句型是什么（Think and say），進一步分析并初步形成完整對話。

設計意圖：通過同桌兩人合作活動，讓學生根據圖片自由發揮，想一想，所一說，發展學生的思維能力，同時可以為中下層學生降低難度，通過優生的幫助得出初步答案。

2.運用Skeleton進行結對討論——（Discuss and choose）

在學生理解了文本的關鍵信息后，給出差額選擇的句子，讓學生再次閱讀文本，小組討論并給對話文本選擇正確的句子。

設計意圖：這一步，學生很關注挖空的核心句子，自然地將選擇的句子與自己的猜測作比對，進一步理解文本的語義。經過辯證思考自主完成練習后，利用學生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學生的關注度，還可以提高聽的有效性。

（三）重構文本——提供語言支架進行替換練習

教師引導學生觀察圖片進行猜測，以及讓學生找出圖片的不同之處，并引導學生用句型It has…描述。

設計意圖：培養學生的觀察、讀圖、分析對比能力，并鞏固本節課的核心句型。

（四）創造性文本重構

學生四人小組，描述自己喜歡的動物。

設計意圖;這一步是屬于創造性的文本重構，既引導學生綜合運用了本節課的語言，又給學生一個發揮自己創造性思維的空間，從而促進了學生創造性思維和拓展思維的發展。學生可以運用核心句型和所學過的知識，將新舊知識結合，描述自己喜歡的動物，真正實現語言的運用。

三、利用Skeleton進行語篇教學的成效與反思

對比傳統的對話教學，運用Skeleton骨架文本教學法進行對話教學，有助于集中學生的注意力，能為學生騰出更多思維的空間，提高學生的邏輯思維能力及英語綜合運用能力。將學生被動的學習轉變為主動的思考，將機械的接受性學習和聽說練習變為自主的產出性運用和有效的聽說。

在教學中設計每一個具體任務時，從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，如，Think and say通過引導學生觀察圖片進行猜測，培養學生的觀察、讀圖能力，充分激發學生的自主學習能動性，培養其分析、推理能力。Discuss and choose在學生理解了文本的關鍵信息后，給出差額選擇的句子，讓學生再次閱讀文本，小組討論并給對話文本選擇正確的句子。這一步，學生很關注挖空的核心句子，自然地將選擇的句子與自己的猜測作比對，進一步理解文本的語義。經過辯證思考自主完成練習后，利用學生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學生的關注度，還可以提高聽得有效性。因此，Skeleton骨架文本學習過程是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，有效地培養學生的思維能力。

總而言之，Skeleton骨架文本教學法是語篇教學的一種手段，無論使用哪種方式，其最終目的都是為了引導學生關注核心語言，關注語篇，以達到“聽、說、認讀、寫”的目標，在此過程中培養學生的分析、序列、邏輯、擴散和創造思維能力，提高學生的綜合語言運用能力。

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責任編輯? 羅良英