教師在小學道德與法治課堂中角色定位初探

蘭文玉

小學道德與法治課堂教師角色如何定位，這是一個值得研究的問題。在近幾年的課改中，“教師引領、學生為主體”的理念逐漸取得共識。那么，課堂中教師如何引領學生，學生如何體現主體性？筆者將結合自己的教學實踐談談這些方面的認識。

一、教師是創建學習環境的設計者

1.讓學生參與發現問題。

疑問是思考的起點，小學生對于很多問題常常好奇，“為什么”伴隨著他們的童年。遺憾的是，部分教師在課堂上喜歡設定一個個“問題”來教學生“思考”，無形中剝奪了學生發現問題的權利。有鑒于此，教師要轉變教育觀念，創設情境促使學生發現問題。例如，家庭主題的教學貫穿于《道德與法治》教材的各個年段，四年級上冊《少讓父母為我操心》是對三年級上冊“家是最溫暖的地方”的延續與深化。如何讓學生體會父母的辛苦和不易，樹立家庭責任意識，是課前教師備課思考最多的問題。筆者課堂上創設了兩個生活場景“我生日的時候，父母為我做了什么”和“父母生日時，我為父母做了什么”，通過兩個場景的對比，引發學生發現問題、自主思考，從而讓父母的養育之恩深植在他們心中，培養學生的道德素養和責任意識。

2.讓學生參與問題的設計。

課堂上如果學生全程參與學習，提出有價值的問題，就能享受到學習的樂趣。當學習中出現新問題時，部分教師往往只讓學生知其然而沒有知其所以然，學生絞盡腦汁回答一個問題后，教師很高興地認為學生掌握了相關知識。其實不然，這樣的教學往往忽視學生的參與，因此教師應把問題設計的主動權交給學生，讓學生通過探索，發現自己參與設計的問題的價值。比如四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課，“調查一下家庭和學校一天產生多少垃圾”這一環節是課文的重點，變廢為寶是關鍵。如何讓教師解讀與學生認知達成一致？這些年來的新課改強調學生的主體地位，因此教師不能把自己的情感強加給學生，而要站在學生的立場上引導學生的發現。因此，筆者讓學生調查身邊暴增的垃圾，制作調查統計表，通過看新聞、翻報紙、網絡搜索等了解居住城市生活垃圾的處理情況，研究廢棄物的回收方法。學生參與了活動的設計，面對問題時便能專心研究，自己領悟。

3.讓學生主動解決問題。

教學中，教師要通過一個個環環相扣的問題引導學生發現并理解課文中的相關內容，有了情感的體驗與認知后，再讓學生聚焦原問題，想出好方法，這樣學生的認知才能“更上一層樓”。以五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》為例，教學中筆者先拋出問題：“今天，讓我們走近古老而優美的漢字。你從哪些方面感受到漢字的絢麗多姿？”“活動園”中，筆者帶領學生領略不同時期漢字的風采；“閱讀角”中，讓學生了解漢字與其他文字的不同。接著，筆者再引導學生進入實踐活動：“大家可以通過什么渠道接觸到漢字的多種運用呢？請你們開動腦筋，想一想吧?！痹陂_放型問題的驅動下，學生搜集字謎、歇后語、對聯、故事，辦一場趣味漢字交流會、書法作品展。隨后，筆者再讓學生展開調查研究，尋找生活中用字不規范的情況，查找緣由，確定如何規范使用漢字的實施方案。通過一系列擴展性學習活動，學生的主動性不斷高漲，解決問題的能力也得到提升。

二、教師是學生學習活動的促進者

1.隱藏自己，發揮學生主動性。

教師是教學活動的組織者、服務者和引導者，要讓學生成為活動的主體，保證和促進教學活動的順利進行。例如四年級下冊《有多少浪費本可避免》一課，教學中筆者由餐桌上的浪費導入：“我們在享用餐桌上的美食時，往往忽略了發生的浪費，但日積月累就是一個很大的數目。”整節課以這句話為中心展開，筆者引導學生感受到“節約糧食是一種習慣，是一種美德”，節約行為是對勞動者勞動成果的尊重；我們要學會勤儉節約，為“光盤行動”做出自己的努力。課堂上，筆者把學生推到前臺，讓他們講述各自所做的節約糧食的具體事例，從而真正發揮學生的主動性。學生從學中找到樂趣，情緒高漲，思維參與更多了?？傊?，教師在課堂上不再是主角，而需要用自己熟練的教學技能指導每一堂課，這樣才能更好地促進學習活動的開展。

2.憤啟悱發，舉一反三。

教師是學生學習活動的促進者，要通過啟發式教學使學生獨立思考，主動探索，超越教師所教內容，做到觸類旁通。例如五年級下冊“百年追夢 復興中華”這一單元，通過《不甘屈辱 奮勇抗爭》《推翻帝制 民族覺醒》等學習，學生感受到“百年屈辱，百年抗爭”，只有中國共產黨才能救中國。這是學生通過文本學習獲得的初步感知，但要讓愛國主義教育內化于心不可能一蹴而就，因此筆者還通過影視、報刊、書籍等各種途徑讓學生對百年歷史進行探究和反思，結合參觀革命歷史博物館、唱紅歌、“我了解的新舊社會”故事分享會、“中國夢·我的夢”演講比賽、“紅色之旅”研學活動等，進一步啟發學生的愛國情懷，激發學生的使命感，啟智潤心。

三、教師是學生的“知音”和真誠的欣賞者

1.做學生的“知音”。

課堂上常見的一種現象是：教師在臺上激情澎湃、熱血沸騰，學生在臺下心不在焉，仿佛在看戲。對此，很少有教師能冷靜地反省自己：為什么沒出現小手如林的情況？可能因為問題太簡單了，學生不用想也能脫口而出。為什么學生會這么安靜？可能是因為問題冷門、偏門、歪門，學生無從下手。所以，有些問題完全是游離于學生的認知，是一個沒有張力甚至毫無價值的問題，所以“知音”很難找。

有鑒于此，教師要從學生的立場、認知水平、年齡特征出發，找到文本的興趣點、學生可以探究文本的著力點，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，并注重價值導向的清晰，知行要求的明確，這樣教師才能從容不迫地教書，課堂才會不斷精彩，學生才會喜歡教師的課程，與教師心有所通。

2.做一個真誠的欣賞者。

課堂上，教師應注重與學生的交流，做學生的欣賞者，進而讓師生思維的火花碰撞產生新的認識，讓師生思維深入發展，這才是真正高效的課堂。教師要欣賞、認可學生，不妨從小事做起，從細節做起。有力的手勢、贊許的話語和目光、欣賞的笑容，都能讓學生的心靈湖泊蕩起動人的情感漣漪?；蛟S，教師這樣的動作是無心的，但會給學生留下難以磨滅的印象，甚至影響學生的一生。筆者從教三十多年，每次與已經走上工作崗位的學生交談時，學生講的不是當年教給他們什么知識，而是當年筆者無意中對他們說的一句話、做的一個手勢……可見，學生所學的知識經過歲月的積淀可能已淡忘，但教師認可學生的每一個生動細節都烙印在學生的記憶中。

總之，小學道德與法治課堂真正的“主人”是活潑可愛的學生。教師要把握思想教育的基本特征，實現說理教育與啟發引導有機結合，并注重師生關系的平等，做學生的“知音”和欣賞者，這樣才有助于形成和諧高效的課堂氛圍。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學? ? 責任編輯：蘇少偉）