以主題切入閱讀教學　構建高質量語文課堂

林偉堅

隨著語文課堂教學改革的不斷深入，教育界對學生自主閱讀學習能力的關注不斷提升，紛紛探討語文閱讀教學的有效策略。教師可以采用以某主題作為中心的群文閱讀教學方法來實施閱讀教學。這樣篩選出和課文相同類型或者是具有對比度的文本，學生在多篇同類型文章的閱讀中，能有效促進他們對文本主題的提煉與理解，提升他們的閱讀能力。本文以五年級上冊《慈母情深》的教學為例，從課文的文本理解、同類型文章的篩選、群文閱讀的實際運用等幾個方面進行探討，以期為構建高質量小學語文課堂教學提供參考。

一、組織學生自讀：明確主題大意

在正式教學前，教師可讓學生自主閱讀課文《慈母情深》。自讀的目的是讓學生對文本內容進行賞析，這是了解文章母愛這一主題大意的第一步。學生只有從最基礎的內容入手，才能夠在接下來的學習中深入體會作者所要表達的思想感情。這樣由淺入深，方能一步一步剖析文章的脈絡。

筆者在組織學生自讀《慈母情深》這篇文章前，先組織學生對這一單元的篇章頁進行閱讀，了解單元的人文主題和語文要素，畫出篇章頁的重點字詞“舐犢”“愛”“溫暖”，讓他們嘗試理解單元組文所要表達的對父親母親的感激、熱愛以及崇敬之情。在學生了解本單元父母之愛的主題背景后，筆者引導他們閱讀《慈母情深》這篇文章，并通過“文章故事的起因是什么”“結果又是什么”“文章中從哪些方面描寫了母親”等問題引導學生對事件起因、結果、相關人物等幾個方面來對文章進行脈絡梳理。當學生在梳理文章脈絡的過程中，筆者組織學生結合文本內容來理解文本的中心思想，進而使學生在閱讀探究中感受親情的價值。為了讓學生更深刻地去理解這篇文章中所表達的“舐犢之情”，教師在組織學生自讀的同時，還可以組織學生以小組為單位，針對文章中母親的言語表現和外貌描寫進行分組交流，通過“疲憊的眼睛”“極其瘦弱的脊背”“誰叫我們是當媽的呀”等詞語來體會母親對子女的愛，進一步感悟文章的主題。

教師除了以問題串的方式組織學生進行自主閱讀外，還可以根據文章的文體來選擇情境閱讀、小組探究閱讀等方式組織學生進行閱讀。而且為了保障自讀活動的順利開展，在初次組織學生閱讀的過程中，教師要先組織學生對文本中的生字詞等進行自學，為課文閱讀的開展打下基礎。

可以看出，在培養學生自讀意識的過程中，教師要結合學生的學習情況以及語文文本的特點來選擇不同的自讀方式，以確保學生能夠在單元主題的引領下樹立起自讀的意識，同時也為學生自讀能力的培養打好基礎。

二、群文閱讀發散：剖析主題內涵

群文閱讀的目的是讓學生在文本的對比閱讀與思考中去理解和感悟主題的內涵，進而在深入思考以及情感升華的過程中形成基本的語文素養。群文閱讀可以從一個主題出發整合閱讀內容，使得課堂前后具有更加密切的聯系性。群文閱讀也可以讓學生在有限的課堂時間內盡可能多地進行文章閱讀，增加閱讀課程教學的課堂活力，提升閱讀課堂教學質量。關于《慈母情深》這篇課文，教師可以結合課外以父愛母愛為主題的相關文章組織學生進行學習，具體的文章可選擇如下：教材中的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，原人教版課文《學會看病》，以及課外閱讀素材《媽媽喜歡吃魚頭》。

在這一群文閱讀活動中，筆者選擇上述幾篇文章的目的就是要幫助學生更加深入理解“舐犢之情”這一主題思想的內涵。但需要說明的是，選擇上述文章并不是讓學生進行簡單的文本堆疊閱讀，而是按照下面的思路和方向來組織學生進行閱讀活動。首先讓學生結合《慈母情深》《媽媽喜歡吃魚頭》來強化學生對母愛的理解，引導學生說一說文章中都講述了哪些故事，并結合兩篇文章具體說一說文章中的母親是一個怎樣的人，兩篇文章分別表達了自己對母親的怎樣感情；其次讓學生結合對《父愛之舟》的閱讀，了解父愛的偉大；再次讓他們結合《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章來思考母愛的真諦，促使學生在群文閱讀、討論交流的過程中對父母親情有真切的認識和理解，了解父愛和母愛的不同以及父母對子女不一樣的愛的表達方式；最后為學生出示《學會看病》這篇文章，讓他們在閱讀中感受作者在兒子生病及兒子獨自去看病過程中作者的感情變化。學生在每篇文章的閱讀中都會有自己的認識，也能在整個群文閱讀的過程中深刻地理解什么是“流淌在血液里的愛和溫暖”，這有利于強化學生對單元人文主題的理解，對情感的升華也有積極的促進作用。

群文閱讀是當前語文閱讀教學的有效手段之一。在《慈母情深》這一課的群文閱讀中，教師要鼓勵學生在閱讀對比中了解文章之間的異同點，在閱讀中感受什么是舐犢之情，去理解父愛與母愛的偉大。在組織學生進行群文閱讀時，教師要把握好主題線索，指導學生做好相關文章的比較閱讀，以此來保障學生的語文閱讀能力得到提升。

三、群文閱讀運用：深化主題思想

傳統的教學中，教師往往通過書面作業、考試的手段來檢測學生的學習情況。但在發展學生核心素養的要求下，學生是否懂得運用知識才是衡量他們學習成效的主要標準。因此，教師要通過搭建有效的應用平臺來深化學生對文章主題及內容的理解，確保學生懂得把從書本中學習到的知識運用到生活中去。

為了能夠培養學生的運用意識，也為了深化學生對父母之愛主題思想的感受，在群文閱讀之后，教師可以組織學生進行相關的仿寫活動。因為群文閱讀可以看作是學生對知識的吸收和輸入，學生在理解、內化知識之后，可以通過寫作來促進對知識的深入理解，即向外輸出。這樣做的目的，一是通過寫作訓練可以培養學生的表達能力和語言組織能力；二是學生也可以通過寫作提高運用意識與能力，同時也為學生理解作者的思想感情打好基礎。如在《慈母情深》的課堂上，筆者組織學生以“舐犢之情”為話題，自選角度，結合細節描寫與場景描寫來寫一篇文章。有的學生從“母親的老繭”入手，描寫了母親時常扛著農具到田地里辛勤勞作，每天還在廚房中忙碌，手心已長了多個老繭。文章表達了自己對母親的感激之情，也深化了群文主題的內涵。

綜上所述，閱讀只是一種手段，重要的是要讓學生在閱讀中學會提煉信息，進行思考和創造。通過確定的主題開展語文的群文閱讀教學，不僅有助于主題思想的落實、主題教育意義的實現，也有助于學生閱讀能力、表達能力的提升。在小學語文閱讀課堂教學中，教師應充分抓住各單元人文主題的內涵，為學生提供多樣的閱讀學習材料，引導學生在積極閱讀、獨立思考、主動運用的過程中獲得良好的發展。

（作者單位：福建省安溪縣少年業余體育學校

責任編輯：王振輝）