讓習作棲居在生活的殿堂

鄭康鴻

習作教學應該讓學生易于動筆，樂于表達。可是，有些學生卻經常感到沒什么可寫，對寫作力不從心。究其原因，主要是學生的習作沒有走進生活，學生沒有習作的欲望，以及教師對習作的評價過于單一。因此，筆者認為，要注重引導學生觀察生活、思考生活，幫助學生挖掘習作的源泉；要注意教學過程的情趣化；要對學生進行多元化的評價。這樣，就會給學生推開一扇自由抒懷之窗。

一、作文內容生活化——讓學生言之有物

生活是寫作的源泉，離開生活的作文只會枯燥無味，缺少真情實感。要引導學生走進生活，隨時捕捉生活中的精彩瞬間，做生活中的有心人。

1.捕捉生活中的精彩瞬間。

生活是寫作的基礎，我們要及時捕捉生活中稍縱即逝的創作火花。

一天早上，筆者正在上課，學生全神貫注地聽著，突然，一個“嗡嗡”的聲音在筆者耳畔響起。筆者循聲望去，原來是一只馬蜂冒冒失失地從窗外闖了進來，在教室上空盤旋。這下班級可炸開了鍋。筆者正想趕走這擾亂課堂的“不速之客”，突然，腦海里閃過一道亮光：這豈不是寫作“良機”？于是，筆者立即要求學生先靜下心來觀察馬蜂的外形，然后回答一個問題：馬蜂今天為什么會光顧我們的教室？后來，在學生習作中便出現了這樣一些令人拍案叫絕的描述：“也許，馬蜂把我們當成祖國的花朵了吧！我們這些鮮艷的花朵吸引馬蜂來光顧我們的教室。”“我們班的書香吸引來了一只馬蜂，它也許也想增長自己的見識，所以急匆匆地趕來上課。”

正是筆者及時捕捉到了轉瞬即逝的生活情境，才打開了學生的心扉，讓他們能妙筆生花。

2.體驗生活積累素材。

我們要打破封閉的課堂空間，決不能把學生“囚禁”在課堂中閉門造車。為幫助學生開闊眼界、增長見識，可以組織學生走進社區、村居參觀、訪問、調查，了解當地風土人情，采用多種途徑搜集寫作素材。可以引導學生關注身邊的熱點問題。每天課前5分鐘，可以針對最近的熱點問題讓學生發表自己的見解。可以利用班會課開展辯論賽，這不僅能鍛煉學生的思辨能力，還能讓學生的作文“有話可說”。

學生有了豐富材料的積累與情感的鋪墊，下筆時自然文思泉涌，筆下生輝。

3.聯系生活隨文練筆。

小學語文教材中有許多文質兼美的范文，我們在進行教學時，可以把閱讀教學與寫作教學有機結合起來，引導學生學習文章的寫法特色及優美詞句，并在習作中學以致用，讓習作“有章可循”。

如三年級上冊《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，語言十分優美，而且對于農村學生來說，這篇文章也很貼近他們的生活。筆者要求學生聯系生活仿照課文句子來寫，想不到學生寫得也非常美：“它把綠色給了柳樹，綠綠的柳枝飄哇飄哇，飄來了秋天的嫵媚。”“它把金色給了稻田，金黃的稻子搖啊搖啊，搖來了農民豐收的喜悅。”

因為有范文的引領，有生活的啟示，學生的習作生活氣息濃厚，充滿想象和韻律之美。

二、教學過程情趣化——激發學生寫作興趣

小學生活潑好動，如果在學中玩，玩中學，就能更好地激發他們的寫作興趣。

如在教學《一次有趣的實驗》的作文課時，課伊始，筆者就問學生：“一張紙對折最多只能折9次，你們相信嗎？”學生七嘴八舌議論開了，有的相信，有的不相信，于是，筆者就開始演示折紙了。隨著筆者一下一下地折，學生也一聲一聲地喊：“一、二、三……”這樣，無形之中，調動了學生的感官意識和參與熱情。筆者對折到第七次，就折不下去了。有的學生不服氣，要親自上臺折紙，于是筆者就讓學生上臺演示，這又調動了學生的動手欲望。臺上同學折，臺下同學喊，這場面再次在學生的大腦中留下了深刻的印象。筆者還讓學生用大報紙折、用餐巾紙折，讓學生利用各種感觀來感受活動過程，萌發真實的情感。把實驗的過程引進課堂，吸引學生的注意力，全方位調動學生的感官，讓學生感受實驗的樂趣，這樣，學生表達時便能言之有物，言之有情了。

由此可見，習作教學必須貼近生活，貼近學生實際，要把教學過程引向情趣化，讓作文教學煥發生命活力。

三、習作評價多元化——增強學生寫作信心

教學是一個動態發展的過程，我們應該學會尊重學生不同的個性，尊重學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好，多角度、多元化地對學生的作文進行評價，從而點燃學生習作的自信之燈。

1.評價的標準多元化。

研究表明，學生個體在各個方面不同程度地存在著差異，所以應尊重差異，正視差異，并根據學生的差異提出不同的等級評分標準。對作文能力較弱的學生，應該降低寫作要求。要求他們多背誦好句好段；從模仿開始；幫助他們糾正錯別字，做到文從字順；在學生寫完后，要給予肯定的鼓勵。對作文能力較強的學生，對他們的習作要求可以適當提高。要求他們學會選取新穎的材料；要錘煉語言；在細節描寫上鼓勵他們有自己的表達特色，做到行文跌宕起伏。

2.評價的形式多元化。

（1）鼓勵性評語。教師的習作點評是學生習作的動力，鼓勵性的評語不僅能激發學生習作的興趣，還能增強學生習作的自信心。除了用語言評價外，還可以用畫波浪線、描笑臉、打五角星、蓋印章等形象性符號來激勵學生。符號雖簡單，但卻飽含著教師的欣賞和鼓勵，學生會受到促動，逐步提高習作水平。

（2）多渠道評價。從心理學角度來說，每個人都渴望別人的認可，渴望自己的成果得到贊賞。根據這一心理特點，可以采取多種途徑為學生搭建展示自我的平臺，使其成為學生積極寫作的另一個動力。筆者在班級墻上開設了“小小作家”專欄，及時展出學生的優秀習作，在讓學生欣賞的同時，也鼓勵學生提出中肯意見。筆者還讓一些習作能力強的學生投稿到報刊，還鼓勵他們參加各級各類的作文競賽，讓他們的作品得到更多人的欣賞和評價。對于一些作文成績不是很理想的學生，筆者鼓勵他們保留自己的每一篇作文，等期末時再把之前寫的作文拿出來和現在寫的作文進行對比，讓他們看到自己作文的進步，享受成長的快樂。筆者還要求學生抽選幾篇進步較大的作文修改后打印成冊，拿給父母看，聽聽父母的殷殷教誨與深情寄語；讓同學們傳閱，讓別人評價，增強自己習作的信心。

總之，作文教學就是要努力構建輕松和諧的習作環境，引領學生詩意地生活，讓學生獲得真實的情感體驗，由“要我寫”變為“我要寫”。讓習作詩意地棲居在生活的殿堂，讓個性化、詩一般的語言在學生的習作里自由地流淌。

（作者單位：福建省福州市長樂區玉田中心小學

責任編輯：莊嚴）