挖掘紅色鄉土教育資源，落實立德樹人根本任務

林蘭梅

道德與法治課程，是落實立德樹人根本任務的重要課程。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出強化課程育人導向，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。可見，培養學生的家國情懷，是道德與法治課程的重要任務之一，而運用好當地的紅色鄉土教育資源，以學生身邊的歷史故事激發他們的愛國情、強國志、報國行，是深化義務教育階段思政教育的手段。如何將紅色鄉土教育和道德與法治課程相互融合，以促進學生學好思政課，扣好人生第一粒扣子？在具體教學中，筆者積極嘗試，提出一些個人見解。

一、整合資源，讓教學內容更豐富

道德與法治課程應有機整合社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優秀傳統文化教育等相關主題。福建省永泰縣教師進修學校編著的鄉土讀本《紅色永泰》，包含了革命歷史文化、家鄉特色傳統文化等重要素材，能夠對道德與法治課程起到一定的補充作用。《紅色永泰》讀本立足于永泰紅色文化，結合地方特色，介紹了永泰縣歷史上的紅色事跡。從時間維度上，本書涉及建立黨的武裝到抗日救亡運動；從內容維度上，包含永泰紅色英雄事跡、革命歷史遺址等。它們能夠激發學生了解家鄉歷史，緬懷革命先烈，弘揚革命精神的熱情。

《課程標準》在對第三學段（5～6年級）制定的課程內容要求中提到，要求學生“能夠講述人民軍隊在不同時期的名稱由來，熱愛人民軍隊”。在具體教學活動中，我們整合《紅色永泰》鄉土讀本中的學習資源，將道德與法治教材的知識與鄉土讀本的內容相互結合，豐富教學內容，讓學生在了解家鄉歷史的過程中耳聞目睹紅色文化，更加深刻地理解當代和平生活的來之不易，激發學生對中國共產黨的熱愛之情，樹立對人民軍隊的敬仰之情，增強學生維護國家利益和民族尊嚴的意識。

二、善用媒體，讓紅色教育更鮮活

道德與法治課程的教學應凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。小學生的思維具有形象性、直觀性的特點，他們對于以視頻、圖片等形式表現的信息更加敏感。因此，教師可以用好紅色鄉土的媒體宣傳資源，開展紅色教育，將多媒體作為一座橋梁，架起道德與法治教育和紅色鄉土文化的相通之路。

例如，在教學三年級下冊第二單元“我在這里長大”時，教師可以用永泰縣的宣傳片作為導入，用精美的畫面和詳細的解說吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師還可以進一步通過視頻和圖片解說，從政治、經濟、文化等多個方面向學生介紹家鄉的建設歷程、歷史上出現過的知名人物、家鄉的風景名勝、節日習俗、傳統美食等知識。之后，教師再利用《紅色永泰》讀本中的紅色歷史故事，讓學生更深刻地領會到家鄉先輩們建設家園之不易、努力奮斗之艱辛，借此培育學生對家鄉的深厚情感，樹立學生以實現國家富強、民族復興為己任的高度使命感。

三、創設情境，讓紅色精神入心間

道德與法治課程的內涵具有一定的抽象性，需要教師靈活運用多種教學方式讓學生更好地理解課程的精神內核。教師可以運用情境化教學的方式，結合當地的紅色鄉土資源，創設具體的歷史場景或生活場景，讓學生運用經典故事表演重現、誦讀革命家經典作品等形式進行深入實踐，使學生走入模擬的情境活動中，達到“潤物細無聲”的教學效果。

通過情境演繹去接觸紅色文化，是讓學生深入了解和接受紅色教育精神內核的有效途徑。例如，教師可以在課堂中組織學生開展歷史故事的表演活動，讓學生身臨其境學歷史。如《紅色永泰》鄉土讀本中的“東山寨反擊戰”故事，記載了1935年閩中紅軍游擊隊革命隊伍不斷壯大期間進行的一場重要戰斗，該戰斗為清除反動勢力、鞏固軍民基礎做出了卓越貢獻。在課堂中，教師可以先介紹事件的歷史背景、人物形象、事件脈絡，引導學生了解故事的經過；接著，可以邀請部分學生分飾不同的角色，進行情境再現，還原當時的歷史，讓學生在表演中更切身地感受到我軍的英勇無畏，更好地讓學生接受紅色教育。

教師也可以通過創設語言情境，讓學生更好地理解紅色文化內涵。語言是人類重要的交際工具，在道德與法治課堂中也至關重要。創設語言情境，就是通過語言表達將鄉土文化融合于道德與法治教學當中。比如，教師可以讓學生朗誦英雄人物的紅色故事、演講歷史人物的榜樣力量，以多種語言表達方式展現具體情境，將紅色文化帶入道德與法治課堂，從而讓學生內化紅色文化精神。這有助于提高學生的政治認同，讓學生從小就樹立正確的政治觀念。

四、放眼社會，讓學生結合校內外資源領悟紅色文化

《課程標準》中提出，課程應該“帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。因此，教學中教師要引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動。為此，我們創新教學模式，凝聚家校力量，把紅色文化請進校園滋養學生，鼓勵學生走出課堂了解國家歷史。

在“把紅色文化請進校園”方面，我們邀請一些老革命家，走進校園、走進課堂，近距離地和學生講述他們所經歷的革命故事，或是邀請學生的爺爺奶奶進課堂，講述他們年代的家鄉發展情況和具體生活細節，讓學生從歷史視角了解我們偉大的國家這幾十年來發展速度的迅猛，發展成果的來之不易。

在“鼓勵學生走出課堂”方面，我們組織學生參觀博物館，了解革命時期的歷史文物，瞻仰英雄人物紀念碑，參加紅色文化宣傳活動；走出去看一看家鄉的山，踏一踏家鄉的土地，聽一聽家鄉的故事。例如，在教學四年級下冊“感受家鄉文化? ?關心家鄉發展”這一單元時，教師除了介紹家鄉當地的風俗、多姿多彩的民間藝術，還可以融入鄉土文化教育，以小組為單位布置任務，請學生課前到資料室、科技館等場所，梳理家鄉在經濟領域的發展歷程，再在課堂中進行展示，讓學生在相互交流中共同進步。這不僅有助于學生從歷史維度了解家鄉的發展與變遷，也有助于引導學生認識到，國家與家鄉的不斷發展要靠許許多多個體的努力奮斗，國家的未來發展重任肩負在當代少年兒童身上，應該把個人的發展同國家的命運聯系起來，努力做好社會主義的接班人。

總之，挖掘、運用好紅色鄉土教育資源，在具體教學內容中注重將家鄉情與報國志相融合，讓學生從小養成對黨、對國家、對人民、對家鄉的深厚感情，是每一名教師的重要使命。因此，教師應該認真挖掘紅色文化和道德與法治教材的共通之處，積極將紅色鄉土文化融合到道德與法治課堂中，讓學生將家國情懷內化于心、樹立起擔當民族復興大任的意識。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學）